語文課堂提問環節的實踐研究

何英英

小學語文課堂提問，是教師根據教授內容，以不同形式和不同方法刺激學生，對學生行為的一種方法指導和語言引導。有效地組織課堂提問，可以極大地豐富課堂的精彩程度，給學生適宜的提示與引導，可以讓課堂教學效果達到最優化。

一、語文課堂提問環節中存在的問題

（一）無效提問較多。課堂提問要起到應有的功能，更要達到目的。而當前的很多課堂提問，缺少目的性，沒有效率，很多都是無用功，甚至出現個別教師口頭禪式的提問，這使得課堂提問失去了其意義，學生參與興趣降低。

（二）問題缺少啟發性。當前的小學語文課堂教學中，其實很多語文教師都忽視了提問這一環節的重要性，語文課堂中部分問題過于死板，答案可以直接在課文中被讀出來，這樣的提問讓學生形成一種惰性。

（三）課堂提問難度過高。在很多情況下，教師的課堂提問無法得到學生比較好的回應。究其原因，是教師課堂提問設置的問題內容難度較大，超出了學生的認知水平，學生無法在知識掌握的范圍內回答教師的提問，使課堂提問失去意義。

二、小學語文課堂提問的策略

（一）課堂提問要能引起學生的興趣。學習動機是決定學習成敗的關鍵。課堂提問是課堂教學的補充和拓展，它重在激發起學生持續學習的興趣，充分發揮學生的學習潛能，以提高學習效率和質量。

例如，我在教學古詩《江南》一課時，請一名學生示范朗讀，學生朗讀很通順且流利。此時我應該表揚這名學生，但我改變了策略，問其他學生能否給出評價。有個學生說：“他讀得很好聽，還很有節奏呢！”也有同學說：“我剛才聽他的朗讀，覺得他‘n和‘l這兩個聲母讀得不正確，‘江南的‘南、‘采蓮的‘蓮這些字他都讀得不對。”通過讓其他同學來評價，學生會更敏感地發現自己的問題所在，認識自己的優勢和不足，也能使學生更主動有意識地去調整自己的某些行為。

（二）課堂提問應在學生的認知范圍內。在課堂上提問，必須緊貼教材，讓學生在經過一定思考后，能夠回答出來，這樣的提問才有意義。

課堂提問時，教師給出問題，既要讓學生有一定的思考空間，不能輕而易舉就答上來，同時也要讓學生經過一定的思考后，在其能力和知識建構范圍內能夠答上來。最好的課堂提問效果，是讓學生經過一定的思考時間，可以回答上來，如果需要思考的時間較長，可以在預設時留在課堂結尾處，讓學生意猶未盡，課后繼續探索。

（三）課堂提問要面向全體學生。學生的基礎不同，認知水平不同，掌握的知識結構不一致，課堂提問要面向全體學生。

第一，課堂提問讓每一名學生都有機會參與回答。第二，課堂提問應該考慮到不同層次水平的學生，要有針對性，課堂提問的問題要略難于學生認識水平。第三，課堂提問要促進全體學生的發展，讓學生之間相互影響。在課堂提問中，讓每一名學生都能得到積極、正面的教育，使課堂提問效果達到最優化。

（四）課堂提問的語言要有親和力。親其師才能信其道，學生只有親近接受了老師，才能接受并且相信老師的教育。教師在課堂提問時語氣溫柔親和，多用“孩子氣”的語言去提問，仿佛就是學生在和同齡人交談問答，那么學生在舒適的聽覺環境下，心里也就更愿意和教師互動交流，表達自己的想法。

去除無效提問，讓提問更有啟發性，讓提問更簡潔明了。運用親和力的語言，創設問題情境，提問的效果才能夠真正發揮出來，才能夠真正成為課堂教學中高效的一環。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區文星小學校語文教師。