“開講故事”，讓閱讀課堂“有味兒”

盧秋紅

小學生具有好奇心強的特點，對聽故事充滿了熱愛，教師在小學語文閱讀教學中要充分利用故事，讓語文課堂充滿滋味。

一、情境構造，營造生動氣氛

為了讓語文課堂充滿故事味，教師要利用情境構造的方式，給學生營造故事的氛圍，促使學生投入到故事的傾聽和講述中。教師要給學生講述一些和故事有關的背景資料，讓學生了解故事發生的年代，對故事中的人物有一定的認識，這樣能有助于構筑故事情境。此外，教師還要選擇一些符合故事情調的音樂、視頻，組織成多媒體課件，播放給學生觀看，這樣也有助于學生感受故事情境。

在學習五年級《林沖棒打洪教頭》時，給學生展示和“水滸”有關的多媒體課件，能很好地給學生構筑相關的情境。在《好漢歌》的歌聲中，學生看到了林沖等英雄人物的形象，對水滸英雄有了初步的了解。給學生講述一些和林沖有關的背景故事，如介紹一下林沖為何會被發配，了解其和高衙內之間的爭端，這樣能讓學生更好地了解林沖的遭遇。再向學生介紹一下當時的社會背景，讓他們對宋朝的社會經濟狀況有所了解，并對當時農民起義的情況也有一定的認識。在這樣的教學中，學生能更好地進入到水滸的特定情境中，學生的傾聽就會更為投入，能更好地感受林沖的英雄形象。

在構筑故事情境的過程中，除了上面的方法以外，教師還要用深情的誦讀促使學生的聽覺感官被觸動。教師要用起伏的情緒和交錯的聲調帶動學生思考，讓學生有聽故事的感覺。此后則鼓勵學生模仿教師的方式深情地誦讀故事，這樣學生的感觸會更為深刻。

二、角色扮演，突顯人物心理

一個精彩的故事往往除了有一定的情節以外，還有精彩的人物形象。教師要鼓勵學生參與到角色扮演的活動中，嘗試將課文的內容改編成課本劇。在嘗試表演的過程中，教師引導學生首先感知故事中人物的性格特點，了解其行為舉止，此后，則可以根據情節內容的變化適當調整人物的對白，增加臺詞，使得課本劇的表演能更好地展現人物的內心活動。這樣能讓學生投入地參與到活動中，和文章中的人物形成共鳴。

學習六年級課文《三打白骨精》時，教師安排學生將課本改編成課本劇，嘗試展現出孫悟空、白骨精等人物形象。在學生排練的過程中，教師隨時關心學生的排練過程，并提出一些建議。如提出問題：“白骨精三次打唐僧的主意，她每一次的心情是不是一樣呢？要如何展現白骨精的內心變化呢？”又如：“當唐僧驅逐孫悟空時，孫悟空和唐僧的內心感受是怎樣的，唐僧真的舍得將孫悟空趕走嗎？”這些問題促使學生更深入地分析人物形象，對人物有更深刻的認識。

教師在組織學生進行角色扮演時，不僅要關注學生的表演結果，更要關心學生的編演過程。教師要鼓勵學生在表演前討論相關的問題。學生除了要按照自己的人物設定說出該人物的對白，還要嘗試揣摩該人物的內心活動，想象其當時的神情和動作，這樣就能在表演時更貼近人物形象。

三、內容改編，放飛不羈想象

精彩的故事往往具有內容豐富、情節離奇的特點，可以利用故事的這個特點，引導學生展開豐富的想象，嘗試改編故事，展開續寫活動，讓故事情節得到延伸。

六年級課文《牛郎織女》展現了一個離奇的民間故事，教師指導學生嘗試續寫該故事，并用語言激發學生的無窮想象。教師向學生提出：“牛郎織女一年只能見一次面，那么他們在一年的其他日子里會做些什么呢？他們會如何懷念自己的親人呢？”這個問題讓學生展開了豐富的想象，嘗試將自己想象成牛郎或者織女，思考自己會如何做。學生各自展開想象，續寫了故事。

故事教學的關鍵在于讓學生無拘無束地展開想象，而并不只是局限于讓學生在有限的篇幅中進行更為深刻的思考。因此教師要鼓勵學生充分展開想象，進行改編或續寫。

在小學語文教學中，教師要充分利用短小精悍、通俗易懂而充滿童趣的故事，組織學生圍繞故事展開各種學習活動，構筑有故事味的語文閱讀課堂。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣新店鎮利群小學語文教師。