學程導航，打造語文生態課堂

施軼偉

在語文生態教學中，預習交流、合作探究、自主檢測、反饋總結已經逐步成為課堂教學的主旋律。初中語文課堂教學中，教師若能根據這幾點設計全程引導，將促使學生在生態化的環境中更好地展開自主學習。

一、預習交流，多向分享

預習是一種很好的學習方式。但是，不少學生預習階段只是根據老師下發的學程單自主預習，很少和其他同學交流，這樣不能促使學生的預習活動達到最好的效果。在學程導航的過程中，教師要引導學生嘗試在預習的過程中和其他同學交流，和其他同學分享自己的預習成果，同時也從別的同學處獲得啟發。這樣的多向分享能讓學生的預習效果變得更理想。

《范進中舉》是一篇篇幅較長的文章，如果學生獨立完成預習任務，則自主學習的難度較大，學生很可能會因為各種原因而忽略了學習的重點。教師可以引導學生嘗試在預習的過程中交流，分享自己的自主學習內容。如有的學生在學習的過程中發現，這篇課文中有很多詞語都是現代漢語中不常用的，如“渾家、作揖”等，閱讀的過程中要查閱字典，搞清楚這些字詞的意思。該學生的學習重點只是停留在理解文章字詞意思的方面。此時有學生提出了自己的預習過程，提出：“我繪制了一個表格，梳理出了每一個人物和范進之間的關系，還梳理了每一個人對待范進的態度有何不同，發現范進中舉前后，絕大多數人對其態度都不一樣。”這名學生的關注重點很顯然比前一名學生有所進步，兩名學生的答案相互融合后，前一名學生便知道自己該注意哪些方面。同時也有學生提出：“我還了解了一下這本書創作的背景，了解了作者的生平，發現這篇課文選自《儒林外史》，小說還寫了不少人。”這名學生用了知人論世的方式進行閱讀。在交流互動中，學生的視野更加寬闊，預習效果都得到了提高。

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果。預習的過程中促使學生分享，能讓學生更清楚地知道自己的學習目標是什么。這樣在展開學習時，學生便能有的放矢。

二、合作探究，達成共識

生態化的語文課堂中，教師要引導學生在探究的同時達成共識，從其他同學的言語中獲得啟發，然后總結問題，最后給問題找到最合理的答案。這樣的探究才是更加高效的探究，能讓教學內容更精要。教師要根據學生的最近發展區選擇一些問題，促使學生圍繞這些問題積極展開探究，并嘗試得到共識。

有學者在研究生態化課堂的構建時提出，教學內容的含量直接影響教學效率的達成度。教師引導學生學習時，要盡量根據文本的內容做出最好的篩選，瞄準課本的重點，然后組織學生圍繞這些問題進行探究。

三、自主檢測，適時調控

教無定法，教學方法貴在精要。與教師直接灌輸知識點相比，讓學生進行自主建構顯然是生態語文課堂的關鍵。教師可以讓學生嘗試自主檢測，自己考驗自己是否掌握了文本中的各種問題。在此過程中，學生可以根據自己不解的方面適時調節學習的方向，這樣能有助于學生更好地展開學習。

學習《鼎湖山聽泉》后，教師組織學生進行自主檢測。學生嘗試給自己的同桌出題目，每一個學生都給自己的同伴出題，讓對方解答，然后同桌兩人相互分析，了解自己的不足之處在哪里。互動中，學生在檢測中了解了自己有哪些地方有缺點。教師可以對這些學生進行啟發，讓學生認識到自己對于文本的認識還不夠深入，讓學生嘗試調節自己的學習方向，對該文本進行更深入的學習。這樣便促使每一個學生都得到了進步。

自主檢測要根據學生學習的起點和實際能力展開，因此是提高學生學習能力的有力工具。教師要對學生進行適當的引導，讓學生認識到自己的問題所在，促使學生更準確地調節自己的分析方向。

四、反饋總結，學會反思

教師還要在授課后引導學生嘗試總結各種問題，學會反思。在反思的過程中，學生的學習能力能得到提高。學生若能懂得舉一反三，在學習其他課文的過程中就能運用自己新學到的方法。

學習《故鄉》后，教師可以讓學生嘗試反饋自己的學習結果，并對其中的某些問題進行反思。有學生提出，通過學習《故鄉》這篇課文，發現作者刻畫人物的手段十分高超。作者寫了閏土和楊二嫂等人物形象，還寫了社會的壓迫，促使這些人的形貌、性格等各方面都發生了嚴重的變化。學生因此總結發現，作者通過對人物形象的塑造展現了封建社會傳統觀念對人們的束縛，使人性扭曲。教師可以讓學生再閱讀一些文本，并嘗試探究，用來提高自己的理解能力。

引導學生進行反饋總結時，教師不僅要讓學生認識到自己的問題所在，更要讓學生嘗試從中找到關鍵，學會反思自己為何會出現這樣的問題，并有針對性地設計學習方案。

教師構建生態化的語文課堂時，要對學生進行適當的引導。這種引導要貫穿于整個學程系統，讓學生在整個環節中都切實提高自己的語文能力。

[本文系江蘇省“十三五”教育規劃立項課題“初中課堂學程生態化建設研究”階段性研究成果之一。（課題編號：E—c/2016/19）]

作者簡介：江蘇省海門市海南中學語文教師，中學一級教師。