德育教育與寫作教學融合的路徑

王承娟

《義務教育語文課程標準》提出小學語文寫作教學中，要盡量貼近學生的生活，促使學生關心社會，熱愛生活。小學寫作教學中，學生不知道寫什么內容而且文章缺乏情感，教師可以將寫作教學和德育教學融合在一起，組織學生參加貼近生活、貼近社會的各種實踐活動，在此過程中指導學生觀察社會，提高其感知和表達能力。

一、觀察生活，激活感恩意識

國內有學者在研究寫作教學時提出，教師可以組織學生參加“跟蹤”活動，讓學生觀察自己的父母，并從中收集可以用于寫作的素材。收集素材的過程中，學生認識到了父母養育自己的艱辛，自然而然會對父母產生感激之情。這樣便促使學生得到了情感的激發，學生不僅提高了觀察生活、記錄生活的能力，更迸發出感恩意識，這能在一定程度上起到德育效果。

在“跟蹤父母”活動中，教師要求學生搞清楚父母每天幾點起床，都做了一些什么事情，父母的具體工作內容是什么，在工作后如何安排自己的休息時間等。教師還啟發學生注意觀察父母的動作、表情、語言等，嘗試將自己覺得比較有感觸的細節內容記錄下來。最后，可以將自己收集到的內容整理成文，說說自己“跟蹤父母”后有什么收獲。不少學生在文章中都談到了自己的感動，認為自己以前不了解父母原來如此辛苦，現在知道了這一點后，要好好地孝順父母，不向父母提出非分的要求。如有學生在作文中寫道：“本來想要記錄父母每天幾點起床，但是誰知道原來這竟然是一個很難完成的任務。當我睜著惺忪的睡眼，被媽媽叫醒時，他們原來早就已經起床了。媽媽已經準備好了早飯，而爸爸由于工作單位較遠，竟然已經出門了……”在寫作中，學生感受到了生活的不易，更感受到了父母對自己的愛，因此激發了學生的感恩之情。

在這樣的活動中，學生的觀察敏感度得到很大提升，同時，學生還發現要積累更多寫作素材，不僅要用眼睛去看，更要充分利用頭腦思考。如果能一邊觀察一邊思考，就能獲得新的感受，產生獨特的見解。教師可以讓學生嘗試將自己的想法寫下來，久而久之，學生的寫作能力就可以得到很大提高。

二、調動體驗，培養抗挫折能力

寫作需要真實體驗，若沒有真正調動體驗，則很難寫出優秀的作文。教師可以組織學生分成若干小組，進行相關訓練，在接觸到自己不熟悉的實踐活動時，學生必然會遇到挫折。教師可以鼓勵學生思考為何會失敗，并給學生鼓勵，促使其思考如何獲得成功。學生在嘗試解決問題的過程中，思維能力能得到提高，同時也能明白若付出足夠的努力，便能戰勝更大的困難，學生的抗挫折能力也會得到提高。生活化體驗是一種很好的德育教學的新模式。教師可以讓學生投入到各種實踐活動中，獲得親身體驗。學生在生活化體驗的過程中會有挫折，也會有成功，在此過程中學生抗挫折的能力會得到大幅度提高。

三、課外實踐，嘗試洞察世事

小學生的生活環境有限，很少接觸社會。“巧婦難為無米之炊”，若缺乏一定的社會經驗，自然寫不出有深度的好文章。教師可以組織學生參加社會實踐活動，并鼓勵學生在活動中積極觀察社會百態，并嘗試將自己代入到對方的位置，思考對方為何會產生這種想法，要如何做才能避免人與人之間的矛盾。在這樣的活動中，學生的洞察能力得到提高，并逐步懂得抱著寬容之心和他人接觸。

一次活動中，教師要求學生參加“地鐵文明乘車小調查”活動。他們分成若干小組，一起乘坐地鐵，了解車廂里可能會出現哪些不文明的現象，鼓勵學生大膽地糾正不文明行為。教師讓學生在活動結束后將自己觀察到的人情百態寫入作文中，并寫出自己參與活動后的感受。不少學生都在作文中寫了自己糾正不文明行為的舉動。發現既要有敢于挑戰的勇氣，也要掌握方式方法，如果直接指責，很可能只會得到對方的白眼，如果好好地講道理，則可能會得到周圍其他乘客的認同，成功的機率就會更大。

著名教育家葉圣陶指出，作文就是要寫出自己想說的話，這才是作文教學的根本所在。教師可以讓學生在課外實踐后寫出自己對社會世事的看法。學生在不斷地感悟中提高思維能力，傾訴自己的心聲，表達自己的真情實感。

四、關注時事，啟迪愛國情懷

若要激發學生的愛國情懷，教師可以引導學生利用網絡、電視、雜志等媒體獲取和國家時事有關的內容，并嘗試思考。這個過程中，學生會逐步意識到自己的“小家”和國家這個“大家”之間的關系，進而啟迪學生的愛國情懷。教師可以讓學生在作文中說出自己的愛國情感，表達自己的情懷。

法國作家狄德羅曾指出，如果沒有情感這個品種，任何筆調都不能感動人心。教師可以讓學生以時事為切入點，充分體驗愛國之情，讓學生的愛國情懷不斷發展。

小學寫作教學中，教師不僅要提高學生的寫作能力，更要嘗試將德育融入進去，讓學生在各種活動中用心地感受生活，感受社會，學會觀察，學會思考，學會表達，這樣便能有效地培養學生的寫作能力以及思想情操。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣實驗小學語文教師，中學一級教師。