關(guān)于“學(xué)生行為問(wèn)題”的意義主體的思考

從意義主體出發(fā)，“學(xué)生行為問(wèn)題”可以被區(qū)分為“教師認(rèn)為的問(wèn)題”和“學(xué)生遇到的問(wèn)題”。兩者的本質(zhì)區(qū)別在于，前者是基于外在的準(zhǔn)則或要求而形成的，其意義主體是教師；后者是基于學(xué)生的內(nèi)在需求而提出的，其意義主體是學(xué)生。在實(shí)際工作中，教師往往將“教師認(rèn)為的問(wèn)題”和“學(xué)生遇到的問(wèn)題”混為一談，因而教育效果不佳。

作為教師，應(yīng)該從“學(xué)生遇到的問(wèn)題”出發(fā)，把學(xué)生作為問(wèn)題的意義主體，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決他們所遇到的實(shí)際問(wèn)題。這要求教師做到以下幾點(diǎn)。首先，教師要實(shí)現(xiàn)關(guān)注轉(zhuǎn)向。教師在面對(duì)學(xué)生的不良行為時(shí)，不要以既定的規(guī)則對(duì)學(xué)生的行為作出評(píng)判，而是關(guān)注學(xué)生是否遇到了困境。其次，教師要理解學(xué)生的行為意圖。教師應(yīng)直面事實(shí)本身，懸置自己的觀念和認(rèn)識(shí)，真正理解和認(rèn)識(shí)學(xué)生在特定教育情境中所表現(xiàn)出來(lái)的行為及意義，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生所面臨的問(wèn)題。最后，具體地分析具體的問(wèn)題。教師要遵循這樣一個(gè)分析路徑，即“行為表現(xiàn)—意圖、情緒體驗(yàn)或內(nèi)在需求—學(xué)生遇到的問(wèn)題”，這是一種由外而內(nèi)的分析認(rèn)識(shí)過(guò)程。

（周興國(guó)：《“學(xué)生行為問(wèn)題”的意義主體：基于案例的分析和闡釋》，《教育科學(xué)研究》2018年第8期）