對外漢語教學中中國書法教學對文化教學的作用分析

趙楠玉

【摘要】文化教學是第二語言教學的重要部分，中國文化教學也是對外漢語教學中具有重要意義的部分。從對成都留學生學習中國書法情況的調研和分析為起點，以對外書法教學實踐為根據，總結和分析對外漢語教學中中國書法教學對文化教學的作用。

【關鍵詞】對外漢語教學 文化教學 中國書法教學

一、文化與對外漢語教學的關系

文化對對外漢語教學具有極其重要的意義。第一，要真正掌握一種語言，單學語言本身還不夠，必須同時學習該語言所代表的文化。交際能力與文化密切相關。第二，對外漢語教學要培養的交際能力實際上是跨文化的交際能力，需要以跨文化交際學的理論指導語言教學。第三，外國學習者在學習漢語的同時，一般都要求更多地了解中國社會和文化，甚至要專門學習文化知識。所以說，對外漢語教學離不開中國文化教學，對外漢語教學必須以一定的文化學理論為基礎。

漢語是中國文化的重要組成部分，更是中國文化的載體。對外漢語教學的最終的目的是能夠使學生自如使用漢語，而想要理解語言，就必須了解目的語的文化，而想要了解文化，也必須通過語言的橋梁。

中國文化源遠流長，博大精深。它涉及到中國上下五千年的發展和人們所創造的方方面面。對于以漢語為第二語言的學習者來說，學習中國文化是學習中文的重要部分，也是必不可少的一部分。

二、書法教學對中國文化教學的作用

（一）書法教學對中國文化教學的作用

1.書法教學意義

以中國書法的文化教學為例。中國書法是中國文化中的精髓部分，書法的主體是文字。從古至今，人們靠說話和符號來表達自己的想法和意圖，說話發出的語音和傳遞的信息轉瞬即逝，方便卻受到時間和空間的限制；而符號卻能穿越漫長的歷史長河流傳下來，成為人們了解歷史、了解文化、與過去溝通的工具。

對外漢語教學中進行對外書法教學，意義重大。首先，漢字是記錄漢語的書寫符號系統，學習漢語必須學習漢字。其次，對于沒有接觸過漢語方塊字的學生來說，尤其是來自印歐語系的學生，漢字不再是由字母組合而成的表音文字，而是由筆畫部件組成的表意文字，極難接受和學習。因此漢字是對外漢語教學中的重點、難點。外國人學習中國書法，是對文字更進一步地學習，也是對傳統文化技能的提升，能夠幫助留學生了解更多的中國文化，以達成更好學習漢語的目標。而且，中國書法學習更能夠在一定程度上提升留學生學習中文的興趣和信心。

2.書法教學與文化教學

對外漢語教學中的書法教學，不僅教學生如何寫字，更會將中國人造字用字的心理、各種蘊含的文化信息、相關歷史典故講解給學生。在文字教學方面，教“日”“月”“川”等字時，會結合象形表意的特點來講解，使學生形成深刻記憶。到較復雜的文字，如“被”“衫”“補”等字，利用相同的形旁表意、聲旁表音的特點可使學生更易接受，并起到舉一反三、觸類旁通的作用。在文化方面，筆、墨、紙、硯的使用及發展變遷——最開始中國人將文字刻在龜甲、獸骨上，發展到刻在青銅器上、竹簡、碑石上，直到發展到漢代將字寫在紙上。從用刀，發展到用筆。書寫的各個環節涉及到的事物必與各個時代的物質條件、文化文明互相制約、互相促進。在歷史典故方面，“入木三分”“筆走龍蛇”“敗筆成丘”等成語在教學過程中講解，增加學生語言文化底蘊；“只有一點像羲之”“墨池”“入木三分”等有趣的小故事也可起到增加學生學習興趣、活躍課堂氣氛的作用。

由此可見，中國書法的教學，不僅僅局限于書法教學本身，更是文字、文化、歷史等多方面的融會貫通。

（二）書法教學對其他傳統文化教學的作用

對于與中國書法教學類似的其他文化教學來說，中國書法教學是開設課程較多、開設時間較長、涉及面比較廣的傳統文化教學之一，其教學方式方法及教學思路對其他文化教學起著一定的指導和輔助作用，可與其他文化教學相互借鑒、相互促進、共同進步，為教師教好漢語、學習者學好漢語、中華文化的發揚和傳承獻力。

在傳統文化教學方面，中國書法教學可為國畫、詩詞、篆刻等的教學提供基礎。比如，在國畫教學中，筆法、工具等方面與書法有相通之處，國畫在內容和藝術上所體現的古人對天地、社會、自然等方面的認知也與書法息息相關。教師在教授時可借鑒書法教授方法和文化傳遞思路，再進行不同之處的分析和講解。在詩詞教學中，對于梅蘭竹菊等有特別文化蘊含義的義項，也可與書法教學相結合。篆刻文化課程中，涉及到中國書法的方面就更多了——篆刻本身就是書法與鐫刻的結合來制作印章的藝術，也是漢字的一種特有藝術形式，漢字字體演變、印章文化等都在其中有所體現。其他文化課程也可從教學方法、體驗方式和文化滲透等多方面與中國書法教學相輔相成。

（三）書法教學對活動課程的作用

在活動課程開展方面，也可從中國書法教學活動中尋求靈感。比如，為激發學生對中國文化的興趣，采用文化體驗的形式。在相應傳統節日開展體驗活動，以中華傳統節日為大背景，傳統節日習俗、傳說、文化典故為線索，以寫字、畫畫、吟誦、制作傳統美食、講故事等等為基本形式。以七夕節為例，在七夕節開展主題體驗活動，主持人介紹七夕的由來和牛郎織女鵲橋相會的故事，給留學生分享一些有關七夕節的詩句（“天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星”“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”等），讓同學們學寫這些詩句，向留學生介紹七夕節的習俗，讓同學們親自體驗穿針乞巧、觀察天上的星星等活動。這樣的文化體驗課，能夠讓學生在輕松自在的氛圍里體驗文化習俗，并能夠提起興趣，學有所獲，事半功倍。

（四）書法教學對社會禮俗文化教學的作用

在中國社會禮俗文化教學方面，從中國書法中也可獲取相應靈感。如“見字如見人”，在寫中國方塊字的時候，講求“書，心畫也”，人們認為一個人的字跡是一個人的性格和處事方式的體現，所以中國人都希望自己能夠寫出一手漂亮的字，對能寫出漂亮的字的人也多加欽佩。此外，中國的春聯是華人過年的一個重要標志，人們在家門前貼上新的春聯，春聯上寫著對仗工整、意味著美好愿景的文字，意味著春節開始了，體現了辭舊迎新的氛圍，增加了春節的喜慶。

三、小結

總而言之，文化教學是語言教學最終要的一部分，文化教學也是值得對外漢語人研究的一個重點。文化教學不是要求學習中文的外國人成為“中國通”，也不是要求其完全地變為中國思維，而是希望學生在學習和使用中文時，能夠用中國思維進行相應的思考，最終達到能夠用中文自如交際，也就是順暢使用中文的目的。

中國書法教學只是中國文化教學的一個方面，經對外漢語人多年探索，教學過程和教學方法在漸漸成型，影響力也在逐步擴大，在能夠較好地向外國人傳播中國書法的同時，也能為對外漢語中文化的教學起到相應的作用。對于整體的文化教學，書法教學經驗和規律都為文化教學提供幫助。因此，進行好書法教學，也是成功進行文化教學的一種體現。

對外漢語學科日益發展，應有效利用中國書法等特色鮮明的文化，帶動文化教學整體發展，以達到更好地使漢語學習者了解、學習、使用漢語的目的，更進一步地將中國文化發揚光大。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教學引論[M].2000.

[2]歐陽中石.書法與中國文化[M].2000.