信息化教學手段在小學數學教學中的應用探究

陳學軍

【摘要】班班通設備已經普及到了日常的小學數學課堂教學中，讓數學教學水平得到了提高；由于小學生剛接觸數學，很多內容對于他們來說很難懂，因此，信息化教學給小學教學帶來的便利尤顯突出。但是，如果小學教師運用信息化教學不恰當，會讓數學課堂教學適得其反。

【關鍵詞】信息化手段 小學數學教學 問題 合理應用

一、小學數學教學中使用信息化工具不恰當出現的問題

我們在小學數學課堂教學中如果過度依賴于電教設施，如果不將所要教授的內容與教學資源進行加工整合就進入課堂，那么講解效果會適得其反，有時傳統教學方式口述方式比你用漂亮的PPT演示效果更好。有時幻燈片里選取的內容太過呆板不夠吸引小學生的注意力，不能引起學生的興趣，反而教師繪聲繪色的講述效果更好。例如，我們在小學數學教學中對于時間問題的計算問題。從上午九點半開始上課，40分鐘后下課是幾點幾分。教學時幻燈片里沒有用時鐘圖片來將問題的抽象化變為具體化，相反卻在幻燈片加入大量講解過程，即一小時等于60分鐘的概念，30分鐘還差30分鐘達到一小時的簡單減法運算，然后就是將40分鐘分為30分鐘和十分鐘的解法，最后就是得出的結論，30分鐘后，時間變成十點，還剩10分鐘，由此可以得出40分鐘后時間是10點10分。這樣的效果就和沒用幻燈片教學沒有什么不同，無法體現信息化方式在小學數學教學中的效果。

二、正確運用信息化教學手段，讓信息化教學手段成為小學數學教學的“好幫手”

1.教學資源的選擇不能盲目，要巧妙整合適合學生

（1）我們非常重視小學數學教學中有關數學概念的教學，這樣就會為孩子們今后的學習打下堅實的基礎。但是課本中的概念都是文字描述，十分抽象，學生們就難以理解，更不說掌握，這時候就可以借助合適的信息化手段來教學了。

（2）小學數學教學中有些不必要的內容我們可以整合調整，只進行重點的詳述，我們在應用試題解題過程教學中，教師不需要將整道題的算法都一股腦加入幻燈片里面，而是將對這道題的歸納性思想用小學生能理解的方式在幻燈片里面表達出來。例如，老師買了10塊巧克力，分給小明3塊，小華4塊，剩下的給小紅，求三人所得巧克力塊數占總數的多少。這時候教師用幻燈片來展示，效果不大，相反顯得多余，畢竟解題步驟不算這道試題的重點，所以可以刪除，我們只要在黑板上板書并口述即可，但是我們要在幻燈片上突出這道試題的重點是分數的概念，以及兩張3塊巧克力一堆的圖片，一張4塊巧克力一堆的圖片，分數由分子和分母構成，并指出分子是整體的一部分，即3、3、4是分子，分母是整體的數量，即10是分母，以及整體是1，所有的分數相加就得到一個整體，和為1。這樣不但解了題，更突出了重點，復習了分數的知識。

2.學情是信息化教學手段選擇的依據

（1）小學數學抽象化課題運用多種多樣信息化教學手段，充分激發學生們學習興趣，我們學生數學掌握得好不好，關鍵是要看他們對于數學學習的興趣大不大。只要激發了他們的學習數學的興趣，他們的數學解題能力才能提高，但是如果用傳統的口述加黑板上的書寫，想要提起學生的學習數學的興趣的可能性不大。這時候可以適當運用信息化教學手段，讓數學變得有趣。例如，一道簡單的加法和減法運算。爸爸給了小東50元錢，要求小東買2本3元錢的筆記本、14元錢的拖鞋和一輛10元錢的玩具車，小東可以用剩余的錢買一樣下面商品中的哪一樣商品，錢剛好花完。這時候可以在一張幻燈片上加載多個卡通或實物縮小版圖片（題目中已經確定的商品圖片和其他商品圖片隔開），圖片下面標注相應的價格，然后讓小學生來計算和選擇。這樣就比用簡單的文字表述更能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，這樣就能夠學生慢慢喜歡上數學。

（2）巧用信息化教學手段使小學數學教學中的重難點通俗易懂，有利于培養學生發散性思維能力，小學數學學習對于小學生來說還是有很多相對較難的，在教學中我們需要運用幻燈片、聲音、圖像加文字等電教手段為輔助手段，讓學生在看到和聽到的前提下，把數學知識理解透，這相當于把難點簡化了，從而有助于學生的學習。適當的時候還可以用幻燈片添加其他方法解題，讓學生們在易理解的同時能擴展他們的思維方式，讓小學生們思維不再是一成不變的。例如，在教學小學六年級上學期求半圓的周長時。學生們在理解了圓的周長計算方法后，錯誤認為半圓的周長是圓的周長的一半。這時候可以在幻燈片里加入卡通半圓，再要求他們求解，即圓的周長的一半加上一條直徑的長度，即圍成半圓的邊界長度。這時候可以聯想到半矩形的周長和半三角形的周長等求解問題。

三、結束語

合理并正確地運信息化教學手段，不過度地使用電教設施，幫助學生們從直觀的理解能力慢慢地轉向抽象化思維能力。另外，將信息化教學手段添加到小學數學教學中，能更好地幫助小學生們記憶和理解數學學習中的那些偏向抽象性的概念和知識點。