探索認知規律，引導快樂識字

朱海榮

語文課是學習其他學科的基礎，而識字學習又是語文課的基礎，由此可見小學語文教學中識字教學極其重要。《義務教育語文課程標準》對小學生的識字寫字提出了具體要求，在小學一、二年級要求認識1600-1800的常用漢字，其中將近一半的漢字不僅能認讀，更要能書寫。漢字學習如此重要，但是學習的過程卻相對枯燥，傳統教學基本通過認讀、抄寫的方式來識記漢字，往往會讓學生產生厭煩感。教師要采用更科學的教學方法，利用六書，促使學生主動探究漢字規律，快樂地學習漢字。

一、由義生形，感受圖像

甲骨文是世上現存最早的可以識別的漢字，它具有明顯的象形特點，漢字經歷了數千年演變，先后出現甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等不同的字體。將同一漢字的字形演變過程展示出來，有助于學生借助圖像感知漢字的字形，體會象形的特點。

學習《河里的月亮》一文的時候，教師可以將一組字組合在一起進行教學。如“日、月、晶”等。首先并列展示“日”和“月”的甲骨文，讓學生對比它們的圖形有何不同。有學生總結：“‘日是圓形的，而‘月是長條形的，似乎暗示著太陽的形狀基本不變，而月亮的形狀會發生圓缺變化。”接著給學生展示“晶”的甲骨文，學生發現其由三個“日”組成，意為“精光也”，所以“晶”往往用來形容很盛的光亮。在此基礎上可以讓學生對比“日、月、晶”學習“光”字，通過甲骨文可以看出“光”的上面部分形狀好像一團點燃的火，而下面是一個跪伏在地的人形，讓人聯想到這個字的甲骨文展現的是人在火焰之下生活、勞作的情境，學生就能更快記住“光”的寫法。為了激發學生的學習興趣，教師可以將生字制作成多媒體課件，依次展示其甲骨文、篆書等字體，讓學生感受到時間變遷造成的漢字字形演變。

部分教師認為甲骨文過于深奧，小學生不易看懂，其實不然，可以在展示甲骨文的同時展示該漢字所代表事物的實體畫，加入到字形辨析之中，就可增加辨識效果。小學生對新鮮事物往往充滿好奇，展示甲骨文反而能增添他們探索未知事物的興趣。

二、關聯相似，分類比較

漢字具有音形義合一的特點，一組讀音相似的漢字往往具有相似的偏旁部首，而一組偏旁部首相同的漢字則往往在語義上具有相似性。在漢字教學中可以抓住這一點，給學生展示具有關聯性的漢字，讓他們嘗試分析并識記。

在學習《鄉下孩子》這一課的時候，教師可以將其中有相同偏旁部首的字收集起來，并加以擴展，促使學生進行分類比較，識記更多漢字。如選擇“鸝”，讓學生學習帶有“鳥”的生字；選擇“菊、草、菜”，綜合帶有草字頭的漢字；選擇“蝴蝶”，讓學生學習帶有蟲字旁的漢字；選擇“貓”，學習帶有反犬旁的漢字等。在教學中教師用啟發性的語言引導學生自主學習，給學生展示若干卡片，卡片上分別寫著被拆分后的漢字部首和聲旁：“在充滿活力的大自然中有很多可愛的小生命，嘗試將它們找出來。”學生在自主拼合后發現帶有“鳥”的漢字一般都指鳥類，同樣，帶有草字頭的漢字指植物，蟲字旁的漢字表示昆蟲，反犬旁的漢字代表獸類。在潛移默化的學習中，學生掌握了漢字偏旁和聲旁之間的關系。除此以外，還可以摘取“胡”字，添加上蟲字、三點水、草字頭等偏旁，組成“蝴、湖、葫”等漢字，讓學生分別讀出它們的字音，解釋其含義。

在漢字中有不少同音字和同義字，如果零散教學的話，容易讓學生產生混淆，且記憶量過大，令學生望而生畏，利用關聯比較的方式則能促使學生找到漢字的規律，方便他們識記。

三、融入生活，理解意義

《義務教育語文課程標準》提出語文具有工具性和人文性的特點，語文學習的目的是促使學生在生活實踐中運用學到的知識解決生活問題。漢字學習也要注意這一點，可以采用以舊帶新的教學方法，讓漢字學習融入學生的生活實踐中，在一定語境下理解并辨析一組漢字的語義，提高他們的學習能力。

在學習《狐貍和烏鴉》這一課的時候，要學習“賠”這個漢字，然而學生無法準確辨析“賠、陪、培”等字形相近的漢字。教師可以將漢字學習和學生的生活結合在一起，用生活化的情境解釋這些漢字。如：“弄壞了東西要‘賠償，古人把貝殼當成錢幣用，所以‘賠是貝字旁；陪伴家人、朋友的時候要用‘陪，‘小耳朵貼著‘小耳朵，這樣更親切；種樹的時候要‘培土，所以‘培是土字旁。”這樣解釋能讓學生更快掌握這些字的區別。教師還可以讓學生嘗試運用生字造句，在實踐運用中鞏固學到的漢字。如有學生造句：“昨天我打碎了小王的杯子，花了五塊錢賠給他。”“星期天的時候，媽媽生病了，我在她的病床前陪了她一整個晚上。”“我們就好像小樹苗一樣，在老師的精心培育下長大。”

建構主義教育理論認為，教學要強調學生的主動性，要促使他們在社會文化互動活動中進行知識建構。由此可見將漢字學習和學生的日常生活融合起來能促使學生更好地建構理解，在運用漢字的過程中生成意義。

漢字和世界上絕大多數文字相比具有顯著特點，它俗稱“方塊字”，是世上現存唯一被廣泛使用的語素文字。在教學中要充分利用漢字的特點給學生展示從甲骨文、金文演變而來的圖形變化，促使學生體會漢字的象形特點；利用漢字形聲字的組合規律，鼓勵學生進行分類比較，辨析字義，探索漢字音形義統一的特點；將漢字學習融入生活中，創設一定的語境，促使學生更好地理解字義。這些方法都有助于學生高效學習漢字。

作者簡介：江蘇省啟東市新港小學語文教師。