如何讓作業(yè)“理智”與“高效”

蔣葉芬

新課程明確提出：教師是課程的管理者，同時(shí)又是課程資源的開發(fā)者。現(xiàn)代教學(xué)理念更加關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。然而，當(dāng)前的教育模式在運(yùn)行中，應(yīng)試教育濃墨重彩：作業(yè)訓(xùn)練多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師壓力大……不少教師為求分?jǐn)?shù)，將教學(xué)囿于斗室之內(nèi)，學(xué)生以做作業(yè)為主，視野十分狹窄，效果也堪稱平平。反思悟道：教師必須理智教學(xué)，更新觀念，明確作業(yè)是課堂的有益補(bǔ)充和延伸。拿語文為例，教師應(yīng)從趣味性、層次性、實(shí)踐性、發(fā)展性入手，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，落實(shí)教學(xué)的高效。

一、“趣”味入手，事半功倍

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”這兩句話告訴我們：興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要有趣味性，要能“吊起”學(xué)生的胃口。

因此，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。①朗讀作業(yè)。要求學(xué)生在家每天堅(jiān)持練習(xí)幾分鐘的朗讀。這種練習(xí)，既提高了學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒把事情做好的良好品質(zhì)。②畫畫作業(yè)。學(xué)習(xí)寫景課文時(shí)采用，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解能力，同時(shí)也充分發(fā)展了學(xué)生想象設(shè)計(jì)的能力和繪畫的能力。③手工作業(yè)。動(dòng)手做小制作和小實(shí)驗(yàn)不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能，而且還有利于加深他們對所學(xué)知識的理解。在學(xué)習(xí)科學(xué)性較強(qiáng)的課文《世界上第一個(gè)聽診器》時(shí)，我讓同學(xué)們回去做他們自己的第一個(gè)聽診器，結(jié)果大部分學(xué)生都做得相當(dāng)出色。從他們的作品中可以看出，他們既理解了課文，又提高了動(dòng)手能力。④想象作業(yè)。新大綱指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”在布置家庭作業(yè)時(shí)，我注重與課文相應(yīng)的想象寫話練習(xí)，以拓展學(xué)生想象的空間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《小露珠》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：小露珠就要消失了，她為什么還笑盈盈的呢？大伙兒與小露珠會(huì)怎樣告別呢？讓學(xué)生想象說話。這樣的想象作業(yè)，有常做常新之感，所以學(xué)生完成作業(yè)的積極性都非常高。⑤表演作業(yè)。對于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場面描寫具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文，可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演。這樣，學(xué)生們更加深刻地理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。如教學(xué)《三袋麥子》《景陽岡》等課文都可采用表演形式，以達(dá)到理想效果。

二、“層”次彰顯，異曲同工

有研究表明：當(dāng)學(xué)生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才最有效。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進(jìn)生更是如此。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、難度的作業(yè)，讓層次不同的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲。如在教完《廬山云霧》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：默寫詞語；背誦課文；收集寫廬山的文章或廬山的風(fēng)景畫；查找并背誦古人寫廬山的詩；仿寫一篇寫景的文章。讓學(xué)生自己選其中的二至三項(xiàng)來完成。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，前兩項(xiàng)作業(yè)課文沒上完他們便已完成，他們就把時(shí)間花在查找、背誦、仿寫上，在積累練習(xí)中提高自身的語文素養(yǎng)。

三、“踐”行得當(dāng)，面面俱到

陳至立部長指出：“要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的小學(xué)生家庭作業(yè)……”實(shí)踐型作業(yè)就是旨在讓學(xué)生在實(shí)踐過程中提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的作業(yè)形式。比如可以是文字式的，也可以是操作式、實(shí)物式或口頭式的；可以是課堂內(nèi)完成的，也可以是課外完成的；可以是教材和教師提供的，也可以是同學(xué)甚至學(xué)生本人擬訂的；可以是由個(gè)人獨(dú)立完成的，也可以是由學(xué)習(xí)小組合作來完成的，甚至可以是學(xué)生與教師、家長共同來完成的。作業(yè)可以以“練習(xí)”“思考”“觀察”“調(diào)查”“探究”“小實(shí)驗(yàn)”“做一做”等不同的形式出現(xiàn)。我在教學(xué)《夏天》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。①愛看書的你，不妨閱讀一篇有關(guān)夏天的小短文，摘錄文中優(yōu)美的句子。②愛習(xí)作的你，不妨寫寫你對夏天的感受。③愛繪畫的你，不妨畫出夏天給你印象最深的景象。④愛唱歌的你，不妨創(chuàng)編一首夏天的歌。⑤愛科學(xué)的你，不妨去查查資料，了解雷雨是怎樣形成的。⑥愛與人交往的你，不妨和同學(xué)辯論“夏天好不好”的話題。

學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材有關(guān)的文學(xué)、生物、信息技術(shù)等方面的知識，從而走進(jìn)社會(huì)。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感觀體驗(yàn)，不僅讓他們獲取了許多知識信息，還得到了大量難忘的體驗(yàn)。

四、“延”外之意，源遠(yuǎn)流長

學(xué)生由課文的一點(diǎn)知識，去感知一大片知識，這種觸類旁通的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生一生受用。因此，教師要多設(shè)計(jì)一些具有發(fā)展性的作業(yè)，這將會(huì)使學(xué)生由封閉的課堂走向廣闊的生活。

（一）擴(kuò)展閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)把課外閱讀提到了一個(gè)很重要的位置，閱讀成為學(xué)生最重要的第二課堂。一篇課文僅僅是閱讀的開始，教師可以從橫向縱向指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如學(xué)完《林沖棒打洪教頭》《景陽岡》《猴王出世》這組課文，我們可以讓學(xué)生充分閱讀我國古代的四大名著，更可以開展一個(gè)小小的有關(guān)四大名著的讀書交流會(huì)或其他主題活動(dòng)。我們在學(xué)習(xí)完蕭紅的《我和祖父的園子》，可以讀讀她的《呼蘭河傳》，這樣，學(xué)生閱讀的意義是不是更大呢？

（二）創(chuàng)造課文

學(xué)完一課后，教師可根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)續(xù)寫、改寫、仿寫、寫讀后感等練筆活動(dòng)。這不僅讓學(xué)生的知識、能力得到發(fā)展，而且豐富了他們的想象力，激發(fā)了創(chuàng)造力。

總之，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“理智”的作業(yè)形式，使學(xué)生的視野由課本走向自然，走向生活，走向社會(huì)，走向世界。讓他們在具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、發(fā)展性的作業(yè)中體現(xiàn)自己的個(gè)性，發(fā)展自己的能力，從而達(dá)到教學(xué)的“高效”。

作者簡介：江蘇省宜興市太華小學(xué)語文教師。