家校和諧協作，學生健康成長

黃婷

摘 要 班主任是家庭和學校聯系的紐帶，也是家庭教育的組織者、教育者和指導者，班主任與家長合作的程度，直接影響到家校協同的效果。班主任在家校協同中要加強責任意識，遇事不推諉，要學會虛心聆聽；要學會智慧地借力，與家長共營班級。

關鍵詞 家校協作；責任意識；虛心聆聽；智慧借力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0047-01

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“最完備的教育是學校和家庭的結合”。要教育好學生，不能只靠班主任，而是要調動一切可調動的力量，其中，家長的力量尤為重要。無論是班主任還是家長，都希望通過家校協作給予孩子最適合的教育。在工作中，班主任與家長如何通過有效的溝通，增進理解，增強互信，達成共識，從而幫助孩子成長呢？

一、提高責任意識，打好溝通的基礎

班主任應以專業的態度去踐行自己的教育職責，無論我們在工作中遇到怎樣的家長，都應該清楚自身的教育責任，這是與家長溝通的基本。

班主任作為專業的教育者，要學會站在家長的立場上思考問題，從專業的角度出發去考慮問題。在教育的終極目標上，家長和老師目標是一致的——都是為了孩子的健康成長。基于這個共同的出發點，班主任在與家長溝通中，要把這個信息明確傳遞給家長。當出現與家長的教育理念發生沖突時，特別要提高責任意識，正確對待，給家長專業的指導。我剛接手現在這個班時，前班主任特別提醒我：“小吉（化名）的媽媽不怎么支持老師的工作，要特別注意啊。”我了解到小吉的學習成績不好，不愛寫作業，在班里也沒什么朋友，導致對上學非常抗拒。正因為這樣，他媽媽認為全部責任在于老師的教育不當，所以對老師尤其是班主任滿肚子意見。我覺得要改變小吉媽媽的看法、做法，充分調動她和班主任溝通的積極性，應從孩子身上開始。通過留心觀察，我發現小吉的性格不僅內向，而且非常敏感，不愛與同學交流。課間總是安靜地坐在位置上，默默地看著同學在說說笑笑，與天真活潑的同學形成了鮮明的對比。難怪孩子不喜歡上學啊！換了哪個家長不心痛不焦慮呢？心酸之余，我的責任感油然而生：我得讓他盡快融入這個大家庭，讓他每天快快樂樂的。從此以后，我課后經常和他說說話，課堂上細心捕捉他的閃光點，利用一切機會表揚他，主動帶著他和同學們一起做游戲，還特別安排活潑、有愛心的學習委員作為他的同桌，從各方面去幫助他。我還經常在班上反復強調同學之間要友愛互助，鼓勵同學們和他玩。這樣，小吉和同學們都感受到了我的善意，他也慢慢對我開始親近了。在課堂上，他也能偶爾舉手回答些淺顯的問題，課后，常主動跑來和我說幾句話，有時候也和同桌或周圍的同學聊幾句了。我相信小吉的改變，他媽媽也會感受到。不久，小吉媽媽主動給我打電話，電話中，她動情地說：“老師，太感謝您了！現在小吉每天都很開心的回校，不再為上學而鬧情緒了，謝謝您！”聽了這些話，我覺得我和小吉媽媽的溝通有了一定的基礎，于是，我對小吉的功課提了一些簡單的要求，并將一些簡單的教育方法告訴小吉媽媽。這時，她很虛心接受了我的建議。在舉辦校運會期間，還主動擔任志愿者。

所以，如果班主任能提高責任意識，用真誠架設起溝通的心靈橋，就能使家校協作進入良性循環的狀態。

二、虛心聆聽，營造尊重信任的溝通氛圍

在管理過程中，班主任與家長之間造成誤會，大部分是因為溝通不暢，信息不對等造成的。在與家長溝通時，盡可能創造機會讓家長來說，認真聆聽他們的想法，同時真誠地提出自己的建議，但一定要注意溝通的態度，要把尊重家長放在首位。

班主任的態度真誠非常重要，要發自內心地為學生的健康成長著想。在溝通中，要細心耐心地為家長解惑，理解家長，努力營造尊重信任的溝通氛圍，使家長支持工作的開展。

一天下午，我剛回到辦公室坐下，小豐（化名）的媽媽怒氣沖沖的闖了進來，大聲要求我馬上通知樂樂（化名）的家長來學校。我趕緊去旁邊搬了一張椅子，讓她別著急坐下慢慢說。見我態度誠懇，小豐媽媽稍微緩和了一些。從她的口中我了解了事情的經過：原來上午下完第三節課，樂樂把小豐掛在脖子上的鑰匙從二樓的教室窗口往外扔，掉到一樓的花叢中找不著了。因小豐是一個智力有些障礙的孩子，找不著鑰匙，就哭著回家了。下午不肯來學校上課。小豐的媽媽心疼兒子，認為他在學校受到了同學的欺負，非要來找樂樂的家長算賬。說著說著，她眼眶也紅了。我在旁邊認真地傾聽，偶爾拍拍她的肩膀，表示理解。等她說完，情緒也漸漸平和，我立刻讓樂樂和小豐來辦公室調查清楚。經了解，原來是另一個男同學澤宇（化名）拿小豐的鑰匙三番四次丟到樂樂的桌面，樂樂忍無可忍，用力把鑰匙丟回給澤宇（她根本不知道鑰匙是小豐的）。沒料到丟下了一樓的花叢中，他們幾個急忙跑下去找，沒找著就各自回家了。樂樂本來打算下午上課前就來找我反映，沒想到小豐的媽媽卻找來了。樂樂真誠表達了歉意。還原了事情的真相，小豐媽媽氣也消了。正是我的虛心聆聽，平和的語氣，尊重的態度，打消了小豐媽媽的疑惑，使我和她之間的溝通越來越順暢，事情得到了圓滿解決。

三、學會智慧助力，提高家校合作效率

在管理班級的過程中，班主任總會遇到一些問題一時難以解決，這時，應當學會借助家長的力量，利用家長的特長解決問題，開拓家校合作的新局面。有一段時間，我班的兩個“打架大王”打架不斷升級，甚至出現用水壺砸對方的頭部的過激舉動。雖多次苦口婆心教育，但效果不大。后來，我想到了班中有位家長是公安局的，請他穿著警服來給學生上一節法制課，可能會對這兩個有暴力傾向的孩子有一定的震懾作用。于是，我向該家長提出要求，對方滿口答應，表示支持。不久便為班級孩子上了一節生動而深刻的關于校園欺凌的法制課。果然不出所料，這兩個喜歡打架熊孩子，自從聽了這節法制課后，打架便基本絕跡了，起了爭執，懂得通過其他辦法去解決了。“借力”家長，讓班主任和家長形成教育共同體，形成協同管理班級的格局，使家校合作向更高的層次發展。

總之，班主任在建班育人過程中，要善于尋找推動家校有效溝通的積極因素，變被動為主動，以自己獨特的人格魅力、學識魅力和工作能力贏得家長的信任與支持。只有重視與家長的協作，始終讓家庭教育和班級教育保持一致，才能真正達到家校協同、家校共育、讓孩子健康成長的目的。