小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

陳留圃

摘 要 小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力；使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識。”筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞 語文閱讀；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0139-01

下面就談?wù)剮c粗淺的認(rèn)識，以此來大家共同交流、學(xué)習(xí)。

一、更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生閱讀的主體地位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會閱讀。

二、引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探討

（一）刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才可增加興趣。

（二）教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點是教育學(xué)生具有體會、理解、欣賞和評價的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來。”這里說的是“重點”，自然還有別的本領(lǐng)。課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

三、巧設(shè)懸念，激起探究

小學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，根據(jù)這種心理在教學(xué)中有意設(shè)置一些懸念，往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。例如在教學(xué)《迷人的張家界》，我設(shè)置懸念：“同學(xué)們，在我國湖南，有個非常美麗、又非常迷人的地方。它有著泰山之雄偉、華山之險峻；又有著黃山之變化、桂林之秀麗。你們猜是什么地方？”接著出示課題“迷人的張家界”，請大家仔細(xì)閱讀課文，思考以下問題：（1）作者從哪幾個方面描寫了張家界的迷人景色？（2）武陵源為什么能被聯(lián)合國列入世界自然遺產(chǎn)名錄？（3）文章三、四、五自然段開頭一句話有什么作用？（4）把你喜歡的部分找出來，與同學(xué)們交流。由于懸念的設(shè)置，學(xué)生立即對課文張家界的美景產(chǎn)生了濃厚的興趣，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動認(rèn)真地讀書、思考和探究。

四、以讀激情，引起探究

對表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，教師應(yīng)多花點精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。《再見了，親人》一文的語言感情充沛，運用了比較多的祈使句、感嘆句等句式，來表達(dá)贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會這種感情，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點句、重點片斷，通過齊讀、指名讀、默讀、輕聲讀等，從多次反復(fù)的朗讀中激發(fā)他們的感情，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的。

五、從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，讓學(xué)生掌握閱讀技巧

要提高學(xué)生的閱讀理解能力，僅僅依靠課堂內(nèi)時間和教材中設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容是不夠的，教師應(yīng)有目的地從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，拓展學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生的閱讀理解能力。如在教學(xué)《天上偷來的火種》一文時，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《普羅米修斯》《阿當(dāng)尋火種》等作品。在學(xué)習(xí)完《武松打虎》《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》兩文后，可引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生閱讀我國的四大名著，讓學(xué)生初步感受我國文學(xué)的精彩。

六、挖掘文章中的情感因素

要想感動學(xué)生，讓學(xué)生對文章情深似海，教師必須要走進(jìn)文本和作者交流，充分挖掘文章中的情感因素，以此引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，引起共鳴，正所謂學(xué)會“煽情”。此環(huán)節(jié)在課堂引入上至為關(guān)鍵。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，可以設(shè)計簡樸而充滿理性，凝重而飽含激情的導(dǎo)語（“圓明園”——融匯了整整六代皇帝的浩蕩皇恩，更凝聚了150多年的能工巧匠的風(fēng)雨兼程，凝聚了古往今來的一切奇思異想，然而就是這樣一個奇跡般的園林，就是這樣一個不可思議的東方神話，卻那么悄然又轟然地毀滅在兩個強(qiáng)盜之手），為文章的學(xué)習(xí)鋪下慷慨、悲愴的基調(diào)，讓學(xué)生對圓明園的情恩在腦中彌漫和升騰。

總之，幾種教學(xué)方法，只有根據(jù)小學(xué)語文閱讀課的教材實際，根據(jù)所帶學(xué)生的認(rèn)知特點，進(jìn)行有主有次，科學(xué)合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧凱玥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].語文學(xué)刊（教育版），2010（18）：135.

[2]錢克章.語用理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（20）：55.