情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

廖景鳳

摘 要 在新課程改革下的課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)已成為了如今教育工作者深究的一個(gè)熱點(diǎn)。而數(shù)學(xué)學(xué)科在眾學(xué)科是一門最具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯體系和較高抽象思維的學(xué)科，教師如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生思維活動(dòng)持續(xù)發(fā)展，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞 情境；理解；創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）16-0186-01

素質(zhì)教育和新課改中的先進(jìn)教學(xué)理念其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也就是說，目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)已經(jīng)不是單純的學(xué)生成績(jī)與理論知識(shí)的累積，而是學(xué)生能力及綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)就是教師在教學(xué)的過程中，有目的的創(chuàng)設(shè)或者構(gòu)建具有情感色彩和身心體驗(yàn)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的由繁變簡(jiǎn)，由抽象變具體的完美轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提升“教”與“學(xué)”的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是兒童學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。要善于運(yùn)用各種方法和手段，把課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景再現(xiàn)出來，將學(xué)生思維引入具體情境，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究新知識(shí)的興趣。可以充分利用多媒體投影、實(shí)物演示、角色扮演多種手段營(yíng)造情境，也可以進(jìn)行平等談話、小游戲、小制作等，讓學(xué)生在不知不覺中熟悉將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的背景，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

例如在“平均分”教學(xué)中，師：猴山上的猴子最喜歡吃桃子。有一天，猴王帶了12個(gè)大小一樣的桃子準(zhǔn)備分給三只小猴子吃。要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？同學(xué)們能幫猴王出出主意嗎？這時(shí)候，學(xué)生躍躍欲試，都想為猴王解決這個(gè)大難題。這樣的導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，想急于探索其中的數(shù)學(xué)奧妙。

二、主動(dòng)提問，啟發(fā)思考

求知欲是兒童思維的原動(dòng)力。根據(jù)兒童的心理特征。教學(xué)中，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題積極思考與探索，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智能的目的。

例：在人民幣教學(xué)中，請(qǐng)一名學(xué)生來當(dāng)顧客，拿一張5元的人民幣去買一支鋼筆，售貨員沒有零錢找給他，由此創(chuàng)設(shè)一個(gè)需要兌換人民幣的情境，然后讓售貨員自己去想辦法。師：你在平時(shí)的生活中遇到過這樣的事情嗎？你現(xiàn)在想不想讓同學(xué)們幫你去解決呢？各小組的組長(zhǎng)可以拿出信封內(nèi)的人民幣組織大家交流兌換的方法。通過情境讓學(xué)生體會(huì)到人民幣之間及人民幣與貨物之間可以等價(jià)兌換，也讓他們體會(huì)到在日常生活中遇到此類問題應(yīng)如何解決，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。

三、激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”。生活經(jīng)驗(yàn)是在生活環(huán)境中積累下來的。因此，在教學(xué)中，就要求教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，找準(zhǔn)知識(shí)在生活中的支撐點(diǎn)，運(yùn)用各種方式激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。以生活經(jīng)驗(yàn)為支撐，建立數(shù)學(xué)概念。如“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)概念時(shí)，象對(duì)“一半、半個(gè)”等不完整數(shù)的理解正是學(xué)生在各種生活情境中獲得的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中教師要通過“生活化”這一手段來輔助教學(xué)，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，請(qǐng)你拿出或說出“半個(gè)”物品。這一環(huán)節(jié)的目的是激活經(jīng)驗(yàn)，并由學(xué)生呈現(xiàn)各種生活情景。在日常生活中，學(xué)生大多都直接或間接經(jīng)歷過切割活動(dòng)，如分月餅、分西瓜等等，安排這一環(huán)節(jié)，就很自然的喚起了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。但在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂上沒有安排具體的生活情境，因?yàn)閷W(xué)生在“切月餅、切西瓜”時(shí)，他們的數(shù)學(xué)思考很可能被淹沒在月餅、西瓜等色香引起的其他想象中，而把“平均”之類的數(shù)學(xué)思考拋在一邊。生活情景的干擾因素會(huì)破壞生活經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。第二個(gè)環(huán)節(jié)，用你認(rèn)為最好的方式拿出“一半”的物品。目的讓學(xué)生對(duì)“單位1”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，討論：你認(rèn)為”一半”多還是”半個(gè)”多呢？比”一半”小是“一小半”，比“一小半”還小呢？怎么表示？這樣，逐步讓學(xué)生呈現(xiàn)生活情景，并體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)在特殊情況下的局限，從而激起他們的認(rèn)知欲望。

四、對(duì)教材中情境的創(chuàng)造性使用

根據(jù)原有的情境來選擇一個(gè)類似的代替情境。如教科書里列舉了一些生活中平移旋轉(zhuǎn)的例子，但有一些學(xué)生并不了解，這時(shí)就可以選擇學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)例來加以說明。對(duì)教材中一些原有的問題進(jìn)行再加工。如對(duì)某些枯燥的教學(xué)素材賦予實(shí)際教學(xué)背景時(shí)我們還應(yīng)關(guān)注這些情境的系列化，避免將課堂變成情境的堆砌。對(duì)教材中的多個(gè)問題情境進(jìn)行必要的整合。為了方便地抽出有關(guān)概念或者希望學(xué)生獲得比較全面的感受，教材在編寫時(shí)往往都創(chuàng)設(shè)了比較豐富的具體實(shí)例以供教師教學(xué)時(shí)使用，這樣既給教師的教學(xué)留下了較大的空間，又可以豐富學(xué)生的感受。但由于很多教師都習(xí)慣于將這些素材全部教給學(xué)生，這樣的課堂顯得比較零亂，難以成為一個(gè)整體。為此，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)時(shí)應(yīng)分析各個(gè)情境或活動(dòng)的目的是什么，然后可以在這些情境中選擇部分情境進(jìn)行比較深入的研究或?qū)⑦@些情境進(jìn)行整合。教師需要進(jìn)行有效啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生自己去觀察探索，當(dāng)學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，明確了有關(guān)問題后，感到這個(gè)錯(cuò)因是自己發(fā)現(xiàn)的，充滿了成功的喜悅。

五、結(jié)論

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和享受成功的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡華東，覃小平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（16）.