基于學(xué)習(xí)單的分層走班教學(xué)實(shí)踐與探究

王家俊

摘 要 分層走班教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式。在分層走班的過程中，以學(xué)習(xí)單為載體，精心設(shè)計(jì)，通過“課前引入，指導(dǎo)學(xué)生自主探究”，“課中問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生合作探究”，“課后運(yùn)用拓展，開拓學(xué)生視野”，突出體現(xiàn)分層布置任務(wù)，分層評(píng)價(jià)，確保學(xué)生的主體性地位，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 分層走班；學(xué)習(xí)單；學(xué)生主體性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）16-0201-02

陶行知先生曾說(shuō)“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上去求平等，于出頭處謀自由。”陶先生用形象生動(dòng)的比喻，揭示了教育的本質(zhì)，教導(dǎo)教育工作者應(yīng)當(dāng)充分考慮個(gè)體差異，因材施教，依據(jù)不同學(xué)生的不同特征進(jìn)行差異化教學(xué)。

一、分層走班理論依據(jù)

（一）主體性原則。新課標(biāo)提出：學(xué)生在教學(xué)過程中是處于主體地位，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。但是學(xué)生的個(gè)體又存在差異，為了充分尊重不同層次的學(xué)生，改變滿堂灌的形式，分層教學(xué)可以讓不同層次學(xué)生樹立自信心。

（二）建構(gòu)主義理論。該理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)借助教師的引導(dǎo)，主動(dòng)獲取知識(shí)，因此，教師需要設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生探究知識(shí)的學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

（三）個(gè)體差異理論。個(gè)體在生長(zhǎng)過程中，因?yàn)橄忍臁⒑筇斓戎T多原因，導(dǎo)致個(gè)體的成長(zhǎng)千差萬(wàn)別。作為學(xué)校的教師，在教師力所能及的范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的差異，因材施教是及其必要的。教師要更多的考慮構(gòu)建和諧的學(xué)校環(huán)境、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。

面對(duì)不同層次的學(xué)生，都能讓其獲得學(xué)習(xí)的快樂，從而樹立信心。

二、分層走班設(shè)計(jì)

首先，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)成績(jī)、班主任建議等因素，綜合評(píng)估，把學(xué)生分為A班，B班，原則上比例為1：1。A班側(cè)重提高，B班側(cè)重基礎(chǔ)。學(xué)生分層工作中最重要的是心理輔導(dǎo)，要向?qū)W生宣傳正確的教育理念，疏導(dǎo)學(xué)生心理問題，避免學(xué)生出現(xiàn)自卑等負(fù)面情緒。

其次，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式都應(yīng)分為不同層次。對(duì)A班學(xué)生，適當(dāng)加快進(jìn)度，增加學(xué)習(xí)難度，以較高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上，側(cè)重深挖知識(shí)要點(diǎn)，補(bǔ)充課外趣聞，拓展學(xué)生視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及思維創(chuàng)造性。而對(duì)B班學(xué)生，適當(dāng)降低難度，設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)，達(dá)到“不同學(xué)生都能有所發(fā)展”的要求。課堂內(nèi)容可以安排一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)，通過做游戲等課堂形式，做到最大程度調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

最后，課后輔導(dǎo)、布置作業(yè)也進(jìn)行分層。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該由課堂內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)，課堂講到什么程度，作業(yè)就應(yīng)該做到什么程度。對(duì)于A班學(xué)生，可以做思維層次高一些的習(xí)題，也需要拓展學(xué)生視野，曾加課外知識(shí)，提高數(shù)學(xué)趣味性。對(duì)B班學(xué)生，只需要解決基礎(chǔ)問題，達(dá)到基本要求即可，可以適當(dāng)放低難度，以免學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)太難，而受到太大的挫折感。

三、學(xué)習(xí)單的分層設(shè)計(jì)及實(shí)施

（一）課前預(yù)習(xí)，自主探索

預(yù)習(xí)是教學(xué)中重要的一環(huán)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，而如果只給學(xué)生課本，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生將感到無(wú)從下手。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

比如：浙教版八下《4.2平行四邊形》。A班學(xué)習(xí)單預(yù)習(xí)題：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙，任意畫一個(gè)三角形，并且以其中一邊中點(diǎn)為旋轉(zhuǎn)中心，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)180°（或者逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)），把旋轉(zhuǎn)后的三角形也畫出來(lái)。這兩個(gè)三角形拼成的圖形是什么？這個(gè)圖形的邊與角有什么關(guān)系，請(qǐng)你說(shuō)明理由。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)生活中我們有哪些地方會(huì)采用這種圖形的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，為什么采用這種結(jié)構(gòu)？

而對(duì)B班同學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們觀察下面這個(gè)圖形，說(shuō)說(shuō)它有幾條邊，有幾個(gè)角，并且測(cè)量一下邊的長(zhǎng)度，角的度數(shù)，說(shuō)說(shuō)這些邊和角有什么大小關(guān)系。

（二）課中運(yùn)用，指導(dǎo)合作

課堂教學(xué)分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)方法，評(píng)價(jià)方式等，將有所區(qū)別。

例：浙教版八上《3.3一元一次不等式》課時(shí)1。A班學(xué)習(xí)過程：先復(fù)習(xí)引入一元一次方程，利用類比的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生自主探索新知識(shí)。比較一元一次不等式與方程的差別，引出如何求解不等式，與方程求解過程有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)。合作探究：例：嘗試解下列不等式，并把解集在數(shù)軸上表示出來(lái)（1）4x<10（2）-2x≥1.2。引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)軸去解決如何解不等式，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，又可以讓學(xué)生直觀看到不等式解與方程解的區(qū)別。

對(duì)于B班同學(xué)，我們著重要求會(huì)解決簡(jiǎn)單的不等式，課堂過程采用更加活潑的游戲形式進(jìn)行。例：（1）解下列不等式：①2x<2②5+x≥6③-x≤-4。（2）小組討論：請(qǐng)把第1題中的解，在數(shù)軸上都畫出來(lái)。（3）請(qǐng)每個(gè)小組出一道不等式的題目，找其他小組同學(xué)來(lái)解，解對(duì)的小組加分，解不對(duì)的話，出題小組教會(huì)該同學(xué)后，出題者加分。得分最高小組今天可以少做題，甚至免做作業(yè)。

（三）課后拓展，開拓視野

學(xué)習(xí)單是非常好的載體，既可以解決課本上的基本知識(shí)，也可以作為補(bǔ)充材料，開拓學(xué)生視野。課堂的時(shí)間往往很寶貴而且很短暫，有些問題沒有辦法在課內(nèi)面面俱到，也沒有辦法拓展開去，那么在學(xué)習(xí)單上進(jìn)行課后拓展，顯得必要且重要。

如：浙教版八上《2.7探索勾股定理》。在學(xué)習(xí)單的最后，可以向A班學(xué)生介紹歷史上不同的勾股定理證明方法：達(dá)芬奇證明法、趙爽證明法、美國(guó)總統(tǒng)證明法、歐幾里得證明法、反證法證明法等等。并且以幾何原本中歐幾里得的證明方法為例，要求學(xué)生去課后探索如何求證，不僅增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也開拓了他們的數(shù)學(xué)視野。

在歐幾里得的《幾何原本》一書中給出勾股定理的以下證明：設(shè)△ABC為一直角三角形，其中A為直角。從A點(diǎn)劃一直線至對(duì)邊，使其垂直于對(duì)邊。延長(zhǎng)此線把對(duì)邊上的正方形一分為二，其面積分別與其余兩個(gè)正方形相等。（證明過程略）

（四）精簡(jiǎn)練習(xí)，分層評(píng)價(jià)

練習(xí)的設(shè)計(jì)盡量避免題海戰(zhàn)術(shù)，做到輕負(fù)高效。為了達(dá)到這個(gè)目的，老師首先要跳入題海，精煉題型，突出重點(diǎn)，提高實(shí)效，將學(xué)生從繁重的課業(yè)中解放出來(lái)。

比如：浙教版九上《1.2二次函數(shù)的圖像》第3課時(shí)。A班的學(xué)生的練習(xí)題：已知拋物線經(jīng)過點(diǎn)A（5，0）、B（6，-6）和原點(diǎn)，求此拋物線的函數(shù)解析式（用一般式、頂點(diǎn)式和交點(diǎn)式3種不同方法求解）。B班的學(xué)生只要求解出該題函數(shù)解析式即可。當(dāng)然我們也鼓勵(lì)B班同學(xué)嘗試不同方法求解。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該多元化。自評(píng)與他評(píng)結(jié)合、過程與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合。在評(píng)價(jià)時(shí)遵循平等、公正、客觀等原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和診斷功能。B層次的同學(xué)在學(xué)習(xí)上往往較落后，但是在評(píng)優(yōu)評(píng)先上，可以適當(dāng)傾斜，甚至在期末獎(jiǎng)勵(lì)B班學(xué)習(xí)最認(rèn)真，進(jìn)步最大的學(xué)生三好生、積極分子等榮譽(yù)也未嘗不可。人生是一場(chǎng)馬拉松，一時(shí)的落后不代表一輩子的落后，是金子總會(huì)發(fā)光。

四、分層走班實(shí)施感悟

在實(shí)踐操作過程中，數(shù)學(xué)課對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層走班，是行之有效的，學(xué)習(xí)單也是提高學(xué)習(xí)效率的有力武器。這種學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生找到自己的位置，并激發(fā)其內(nèi)在的潛力，向自己的目標(biāo)前進(jìn)。尤其對(duì)“后進(jìn)生”的幫助更大。混班教學(xué)時(shí)，教師更注重前面學(xué)的好的學(xué)生，總為自己幾個(gè)“得意門生”沾沾自喜；分層走班后，教師必須全都關(guān)注到，“一個(gè)都不能少”。分層教學(xué)保證“學(xué)霸”吃得飽，“后進(jìn)生”吃得好，人人都能得到他們渴望的成功。

參考文獻(xiàn)：

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