讓“默讀”點亮課堂

游小宜

摘 要 現今小學語文課堂教學中，有些教師片面注重朗讀訓練，追求形式上的熱熱鬧鬧，既背離了學生學習語文的規律，又導致“默讀缺席”現象較為嚴重，這有悖于課改初衷。筆者認為小學語文閱讀教學，必須把書聲瑯瑯和靜思默讀結合起來，使讀與悟、品與思并重。

關鍵詞 默讀缺席；深入研讀；釋疑解難；體會情感

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0231-01

一、透過身邊瑯瑯書聲的課堂看“默讀缺席”

“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”（小學語文課程標準）告訴我們默讀既是教學目標，也是閱讀教學中的一個非常重要的方式方法。因此，教科書從二年級下學期，一般在中段起，開始安排默讀的訓練。可筆者卻驚訝的發現，在筆者所接觸的語文教師的課堂中，平均默讀時間每節課大約2-3分鐘，有的甚至根本沒有設計默讀時間；所在學校學生的默讀能力普遍較差，甚至到了高年級還不知道怎樣默讀。默讀如此被忽視，與當前在小學語文閱讀教學中較普遍重視朗讀教學有關。而教師側重朗讀教學則源于新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來。

二、探尋“默讀缺席”的深層原因

語文課堂固然需要活躍的氣氛、熱鬧的場面，但是相機、適度的“休止”與“空白”，讓課堂出現一種靈敏的寂靜的氣氛也是不可或缺的。“學而不思則罔”，離開了安安靜靜地思考、揣摩、品位的課堂又有什么生命力可言呢？可教師們為什么不留下充足的時間和空間讓學生默讀呢？探究其原因，主要有兩點：

（一）片面理解“以讀為本”的內涵。新課程指出，閱讀教學要“以讀為本”。確實，“讀”是閱讀教學永恒的主題。“以讀為本”是閱讀教學的基本理念。但“讀”不僅僅體現為書聲瑯瑯的有聲朗讀，還有同樣重要的靜思默讀。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導。”而且對各學段的閱讀教學均提出了明確的要求。眾所周知，語文課程目標之一是“養成語文學習的良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。

（二）過分追求“動感課堂”的熱烈。課堂氛圍熱烈是新課標下許多教師作為衡量一堂好課的重要標準。新課標下的語文課堂充滿了“動”。聽，課堂上充滿著瑯瑯的讀書聲和此起彼伏的討論聲；看，教學過程中設計的極具個性的表演及形式多樣的作品展示……這一切，使平靜的課堂變得“熱鬧”，使單調的課堂變得“生動”。

三、重新認識默讀的價值

在當前的語文教學實踐中，有些教師擔心默讀會使課堂教學出現“冷場”而慎用甚至不用，而朗讀被認為“有情有聲”，在各類公開課以至常規教學中備受青睞，因此在小學語文學習，特別是在小學中高年級閱讀訓練中，默讀被有意或無意地“自然淡化”。針對當前語文課堂上這種默讀被弱化的傾向，我們有必要重新審視默讀自身獨特的價值：

（一）默讀能提高閱讀速度，提高閱讀效率，能體現內部精神活動。默讀的獨特性在于它不出聲，省去了發音動作，不必兼顧發音器官的工作和聽覺的感受，人的視覺接受文字符號后，直接發送給大腦進行譯碼，以較集中的注意力立即進行理解，而不像朗讀那樣將文字轉化為語言，用口、耳做媒介，通過眼、口、耳﹑腦的協同合作來完成閱讀，這樣注意力分散了，思維也受到干擾。心理測試表明，小學生默讀時平均每分鐘閱讀300～500字，最快一分鐘可達700～800字。默讀可以很快地讀完一篇作品，特別是知識性很強的文章。

（二）默讀能保持閱讀情緒，有利于靜心思考，能體現閱讀的個性化。默讀由于不出聲，不會互相干擾，保證了環境的安靜，更利于集中思考、理解所讀的內容，而且不易疲勞，易于持久。平時上課時，我經常發現學生剛上課時均能精神飽滿地大聲朗讀，可過一會兒后就會發現一部分同學變朗讀為默看了，究其原因是疲勞造成的，可見朗讀很難保持積極有效的閱讀情緒。朗讀時，人的視覺、聽覺、發音系統都要高度集中，時間一久，自然就會疲勞；而默讀則很好地彌補了這一缺陷，它能讓學生以飽滿的熱情和精力，把通過眼睛獲得的文字信息迅速處理并靜心思考，能以個體為主，讓學生真正做到獨立感悟，且不會受到他人的影響。

（三）默讀是適用性很強的閱讀方式，能體現終生化學習的需要。從閱讀的能力發展過程來看，朗讀為默讀準備了條件，默讀是閱讀的高級階段。現代社會、知識日新月異，“終生學習”也成為一種時代要求，而默讀由于實用價值高，速度快且理解深，適用性廣而被人們廣泛采用。默讀是一種最基本、最常用、最有效的閱讀方式。不僅是語文學科，學習其它學科也都普遍采用這種閱讀方式。學生的默讀能力和默讀習慣關系著學生終生學習的質量和進程，而語文教學肩負著培養學生的默讀能力和默讀習慣的特殊任務。既然默讀是終生化學習的需要，作為教師，在注重學生朗讀能力培養的同時，更應注重學生默讀能力提高和默讀習慣的培養，為學生終生化學習打下堅實的基礎。

釋家說：“靜能生慧，慧能生智。”蘇霍姆林斯基也說到：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。教師要珍視這樣的時刻，課堂上應當經常出現這樣的寂靜。”閱讀理解是個體的一種思維活動，它既需要討論，也需要個體安靜地品味思考。因此，閱讀教學需要“綠色冷場”。靜思默讀，是沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂，使心靈如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。默讀是快樂的心靈之旅！我們一定要舍得時間讓學生安安靜靜地默讀，認認真真地思考。只有這樣，我們的學生才能產生獨特的體驗、迸發思維的火花，才能真正用心地與文本進行跨越時空的無聲對話。寧靜才能致遠，思考才能智慧！給學生一個默默讀書的機會，一個靜靜思考的時空，使他們在“讀”“思”并舉，張弛有度語文的課堂中激情四射，神思飛揚，讓我們拋卻形式，擯棄浮躁，讓“默讀”點亮我們的課堂！

參考文獻：

[1]欒德尚.讓語文課堂靜一靜[J].教學月刊，2005（2）.