創設有利于學生積極探究的課堂氣氛

劉穎琦

摘 要 《科學（3-6年級）課程標準》（以下簡稱《標準》）明確指出：“本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，因此科學課教師必須積極地營造寬松和諧的課堂教學氛圍，創設科學探究的必要環節，采用多樣方式，創設科學課堂的探究氣氛，讓每個學生在平等、快樂的環境中主動學習，積極探究、交流、表達，有效的發學生的探究欲望。使科學課堂成為學生張揚個性，展示思維活動的舞臺。

關鍵詞 科學；探究；素養

中圖分類號：93 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0244-01

一、以教師良好的心理情緒，創設學生積極參與探究的氣氛

心理學家研究了一些日常生活中的現象，55%的信息是靠非言語表情傳遞的，38%的信息靠言語表情傳遞的，只有7%的信息才是靠言語傳遞的。在一定的條件下，一個人的情緒可能傳染給別人，使之產生同樣的情緒。我在科學課教學中，經常注意給學生以積極的情緒體驗，以創造良好的課堂氣氛。

如我在《物體在水中的沉浮》一課的教學中，物體的沉浮和它們的大小、輕重有關嗎？這一問題的提出，我先引用猜一猜的方法，然后讓學生在推理的基礎上進行實驗，最后學生通過親手實驗，將實驗的結果與猜測進行比較，激發了學生的學習欲望。

有了問題，學生自然就會去想辦法，去設計實驗。學生通過對輕重，大小這兩個因素的其中一個進行控制后的實驗發現：體積大小相同時，重的容易沉，輕的容易浮；輕重相同時，體積大的容易浮，小的容易沉。學生將這兩個結論進行綜合歸納，就會知道：大而輕的物體容易浮；小而重的物體容易沉。此節課，學生在愉悅的心情中主動的分析、聯想、推理，進行了創造性學習。

所以說，當我們有著快樂的情緒時，學生就會容易接納我們，他們就會很愿意積極的參與到課堂當中來，喜歡積極的探究問題，提高興趣，增強注意力。

二、充分利用評價功能，創設學生好動的探究氣氛

心理學表明，少年兒童的好奇心強，容易對周圍陌生的事物產生濃厚的興趣，由于兒童的閱歷淺、頭腦中的疑問較多，愛問“為什么”因此，科學課教師要根據一般兒童的年齡和心理特點，尤其要了解所教學生的情況和特點，不能吝嗇自己的語言，而應用贊美的話調動學生，用鼓勵的話語使學生感到興奮，精心設計出學生喜愛科學探究活動，引領學生踏上科學探究學習之路。

我在給四年級學生上《風向和風速》一課時，讓學生擔任“教師”的角色，讓學生說關于風的謎語，再由學生自己回答，讓學生介紹八大方位圖和風速歌，自己寫板書，鼓勵學生發揮各自的聰明才智動手制作風向標和風旗。有的學生不善于表達，有的學生不敢展示自己的風向標等等。我大膽的鍛煉學生的能力，對學生不斷的鼓勵，積極的贊揚，此時，在這個時候，我指出學生出現的問題，學生會從心理改正錯誤，激勵自己進步。

教師一句評價性鼓勵的話，調整了課堂探究氣氛，成為了孩子學習的新動力，使他在原有基礎上不斷進步，用自己的勤奮創造一片屬于自己的真正舞臺。

三、指導學生學會探究，創設學生合作交流氣氛

課程標準強調，探究式學習應讓學生親身體驗科學探究的過程，極力體現學生的自主性，教師的角色也應轉變為教學的組織者、促進者、引領者和學生學習的親密伙伴。因此，我們在課堂中要給學生創設一個“體現自主、合作和探究”的氛圍，靈活地指導學生進行探究，提高課堂探究學習的效益，發揮探究式學習的真正作用。

我在《動物——人類的朋友》單元以“我是動物的好朋友”主題班會展開交流活動，讓學生展示了自己多才多藝的一面，既展示了自己，獲得了知識，又加強了保護動物的意識，同時學生在小組合作的學習和交流中，情感態度與價值觀方面的收獲更是不可估量的。

經歷探究的每一過程都應講究一定的方法，學生缺乏體驗，這就需要教師的精心指導。教師在指導的過程中要有細心、耐心和恒心，密切關注學生在每一環節的活動。有的探究活動需要經歷很長一段時間，更需要教師的全程關注與指導，保證探究的有效時間。

四、激發學生學習欲望，創設學生探究活動氣氛

探究的過程在于活動，學生在活動中體驗、感受，在活動中思考，在活動中發展，在活動中獲得。因此，教師應注重活動情境的創設，讓學生在情境中產生學習的興趣，在活動中啟迪思維，在積極思維的過程中獲得成功的體驗，得出正確的結論。一個有趣的活動，可以讓學生的探究學習事半功倍。

四年級上冊《物質在水中是怎樣溶解的》中，學生雖然對溶解有一定的認識，但由于在生活中大多無法細致地觀察到溶解的過程，因此對于物質究竟是怎樣均勻地分散到水中的缺乏感性認識，對高錳酸鉀固體顆粒在水中的溶解狀態，更是不了解。在這種情況下，講授它的溶解過程，是很乏味的，我讓學生親自動手操作實驗，而且還告訴學生要大膽實驗，在實驗中探索求知，去培養興趣和發展你的觀察力，此時學生思維活躍，大膽投身于實踐，認真觀察并填寫實驗記錄單，同時，還給學生發了固體的糖果，讓孩子們實驗，來知道糖在水中的溶解過程。這樣，學生的思維活躍了，還培養了學生勤于思考的能力、生活與知識聯系的創新能力。所以教師設計課堂時要充分考慮學生心理特點，激發孩子的學習欲望.

由此可見，在教學中只要我們創設好科學探究的氣氛，對學生們敞開愛的心扉，挖掘學生更多的潛能與課堂激情，贏得他們的信任和全身心的參與，就能促進學生科學素養的全面提高。

參考文獻：

[1]于海洪，馬淑杰，宋北荒.小學生科學素養培養策略與實踐探索[J].長江師范學院學報，2014，30（3）：119-123.