影視資源在高中地理教學中的應用
——以真人秀節目《侶行》為例

吳佳茹

(福建師范大學地理科學學院，福建 福州 350007)

影視資源在高中地理教學中的應用
——以真人秀節目《侶行》為例

吳佳茹*

(福建師范大學地理科學學院，福建 福州 350007)

隨著現代高中地理課程的不斷改進，傳統的地理教學方式也在不斷改變，多媒體在地理教學中的應用也不斷增強，受地域距離的影響，大多數學生在地理學習過程中無法感知真實的地理情境，此時影視資源就可以跨越時空，帶學生感受未曾探知的地理事物。筆者以真人秀旅游節目——《侶行》為例，采用旅行中的一些旅游片段，將其應用于洋流教學之中，寫出部分教學過程，展現影視資源在地理教學過程中所發揮的直觀性作用。

《侶行》；高中地理教學；影視資源

一、影視資源在地理教學中的作用

高中地理課程的基本理念提出應滿足學生不同的地理學習需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會環境生活、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要[1]。而在現實的地理學習過程中，有些地理事物是學生現實生活中可以感知的，但有些地理事物卻是可聞不可見的，例如，對于許多內陸地區的學生來說，有機會見到大海的同學少之又少，更不用說是探討海水運動了；再比如，對于大多數東南沿海的同學來說，西北內陸的荒漠景觀也顯得尤為陌生。此時，影視資源就顯得無比重要，它可以將抽象的地理事物以具體化的形式呈現給學生，減少學生在認知過程中的障礙，增強學生的地理學習興趣，提高學習效率。

二、《侶行》介紹

《侶行》是一檔網絡旅游真人秀節目，總共有四季，主人公是一對夫妻，梁紅和張昕宇，這檔節目主要記錄了他們在世界各地旅行的所見所聞，在第一季中，他們去了戰亂不斷的索馬里、瓦努阿圖的馬魯姆火山、切爾諾貝利的核電站以及世界寒極奧伊米亞康；第二季中，他們駕駛帆船從中國出發，先一路北上到阿拉斯加，最后一路南下到達南極舉行婚禮，沿途經過了多個國家，也帶著觀眾領略當地的風土人情；第三季中，從北京出發，穿越羅布泊，然后一路西行，經過中東各國，重溫絲綢之路；第四季更名為《我們的侶行》，在這一季中，他們駕駛飛機飛躍各國。在這些旅行中，他們創造了很多世界第一，在瓦努阿圖的馬魯姆火山攀巖使他們成為世界上第一個完成火山攀巖的中國人；第二季中駕駛帆船則使他們成為世界上第一個完成環球航行的中國人；第四季駕駛飛機環球飛行也使他們成為第一個駕駛中國造飛機飛越大西洋的人。與大多數旅行者不同，他們的旅行都是帶著強烈的民族自豪感進行的。

下面筆者以《侶行》中的個別片段為例簡單介紹其在高中地理教學中的應用。

三、案例

(一)案例名稱：第二季環球旅行片段輔助“洋流”教學片段

(二)課程標準要求：運用地圖，歸納世界洋流分布規律；說明洋流對地理環境的影響。

(三)教材分析：洋流主要包括兩個內容，一是表層洋流分布規律，二是洋流對地理環境和人類的影響，針對洋流對地理環境和人類的影響，人教版教材中分別提到了洋流對氣候、海洋生物、海洋環境以及對航海的影響，但是沒有舉出具體的實例，學生在學習該知識點時，容易死記硬背，運用《侶行》視頻進行教學，可以讓學生通過現實生活中的實際例子了解洋流對航海的影響，方便學生記憶世界表層洋流規律，同時增加課堂趣味性。

(四)教學過程：

教師：同學們，剛才我們已經學習了世界表層洋流的分布狀況，那么洋流對人類和地理環境又有什么影響呢？下面我們通過一段視頻一起來了解一下。(播放視頻1：第二季第二集——前奏片二)

鏡頭描述：前奏片中，主人公對自己第二季的環球航海路線進行了簡單介紹，即中國→濟州島→新知島→白令海→阿拉斯加→洛杉磯→墨西哥→哥倫比亞→巴拿馬運河→亞馬遜雨林→阿根廷烏斯懷亞→南極長城站，通過對環球航行航線的介紹，讓學生對第二季的內容有一個初步的印象，中國人自主駕駛帆船進行環球航行，引起學生繼續觀看的興趣，激發學生的民族自豪感。

教師：這是由中國人駕駛帆船進行環球旅行的節目，剛剛大家已經了解了他們的航海計劃，那么大海會給他們帶來什么樣的禮物和挑戰呢？我們接著往下看。(播放視頻2：第二季第二十一期——呼叫長城站)

鏡頭描述：視頻中用動畫介紹了西風帶以及德雷克海峽，并且記錄了船只進入西風漂流帶之后船員們的感受以及狀態，這是西風帶給航海帶來的挑戰。

教師：西風漂流帶是怎么形成的？

學生：是在盛行西風的吹拂之下形成的。

教師：為什么北半球沒有西風漂流帶？

學生：因為在南半球中高緯度沒有陸地分布，在盛行西風的吹佛下形成了一個環南半球的西風漂流帶。

教師：視頻中給西風漂流帶的稱號是——殺人西風帶、魔鬼西風帶、狂暴的西風帶，從這些詞中我們可以得出西風漂流帶給航海帶來什么樣的影響？

學生：西風漂流帶的風浪高達幾十米，會加大航海的難度。

教師：所以說洋流對航海有很大的影響，順流則加速，逆流則減速，那么大家再根據我們所學的洋流分布及流動規律的知識，嘗試著來說出主人公每一段航程中會遇到那些洋流，每一段航程是順流航行還是逆流航行？

小組活動：第一組，中國至阿拉斯加航段；第二組，阿拉斯加至巴拿馬運河航段；第三組，巴拿馬運河至南極長城站航段，五分鐘后請小組代表說出自己小組的討論結果。

結果展示：

航段洋流順流還是逆流中國→新知島日本暖流順流新知島→白令海→阿拉斯加千島寒流逆流阿拉斯加→洛杉磯阿拉斯加暖流逆流洛杉磯→墨西哥加利福尼亞寒流順流墨西哥→巴拿馬運河→亞馬孫熱帶雨林北赤道暖流逆流亞馬孫熱帶雨林→阿根廷烏斯懷亞巴西暖流順流阿根廷烏斯懷亞→南極長城站西風漂流、南極環流逆流

教師：那么通過剛才的學習，同學們也進一步的了解世界表層洋流的分布規律，也知道了洋流對航海的影響，那么洋流對氣候有沒有什么影響呢，我們接下來一起來學習。

(五)教學反思：整個視頻2時間較長，課堂時間有限，因此只能截取一部分展示西風漂流帶航行狀況的視頻；在上課過程中尤其是在小組討論過程中，學生可能會記不清主人公的航行線路，因此，在看完視頻之后需要用截圖展示主人公的航行線路以便學生能夠進行討論學習；通過對航行線路中所遇到的洋流的分析，進一步加深了學生對世界洋流分布圖的記憶，但是由于主人公旅行線路的關系，只能對主人公航程中的洋流進行探究學習，并沒有涉及到世界上其他地區的洋流，致使該教學片段的缺點所在。

(六)視頻網址：

視頻1：

http：//v.youku.com/v_show/id_XNjIyMTAwMjYw.html?spm=a2h1n.8261147.reload_1.1-3!9-DL-DT-A

視頻2：

http：//v.youku.com/v_show/id_XNzIxNzUyMDAw.html?spm=a2h0j.8191423.item_XNzIxNzUyMDAw.A

四、小結

通過影視資源的播放，學生可以直觀地了解地理事物和現象，同時，由于《侶行》是由中國人自主錄制完成的旅游紀錄片，主人公完成了很多旅行的壯舉，完成了許多外國人認為中國人做不到的事情，通過讓學生觀看視頻也進一步增強了學生的民族自信心和自豪感，實現了愛國主義教育。影視資源與地理課程的結合豐富了地理課堂，也增強了地理課堂的趣味性，實現了生活化的地理，鼓勵學生在生活中處處發現地理，這是一種比文字更加直觀的傳授地理知識的形式。因此，學校和教師應該加強對影視資源這座富礦的開發和利用，會有重要的現實意義和廣闊的發展前景[2]。

[1]中華人民共和國教育部制訂普通高中地理課程標準(實驗)人民教育出版社，2003.07.

[2]史萍影視資源：一座課程資源的富礦《希望月報(上半月)》，2007.07.

吳佳茹(1993-)，女，漢族，山西運城人，教育碩士，福建師范大學地理科學學院，2016級學科教學(地理)專業碩士研究生，研究方向：地理教學方法與手段改革。

G633.55

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