試論兒童的戰爭教育
——基于人教版小學語文教材中戰爭題材作品的分析

李天田

(山東師范大學，山東 濟南 250014)

試論兒童的戰爭教育
——基于人教版小學語文教材中戰爭題材作品的分析

李天田*

(山東師范大學，山東 濟南 250014)

在人教版小學語文教材中，呈現出大量戰爭題材的作品，本文基于對此類課文的編排及情節分析，總結其特點，并探究戰爭教育對兒童的正負影響，以期為小學階段戰爭教育的推進提出一些可供參考的建議。

人教版；小學語文；戰爭教育；教材分析

戰爭是一個宏大而沉重的話題；而如何對孩子講戰爭，更是一項重要而艱難的任務。小學語文教科書里有大量戰爭題材的作品，以往鮮少有人對小學語文課本中關于戰爭題材的作品進行集中的研究，而現在時代的發展要求我們正視戰爭教育，重新組織編排戰爭題材作品，給兒童帶來積極向上的教育影響。

一、戰爭題材作品的組織編排及特點

筆者對人教版小學一到六年級的語文教材中涉及到戰爭題材的課文進行統計，發現此類課文共有21篇，統計結果如下：

(一)戰爭題材作品的數量分布

表1 戰爭題材作品數量分布情況

在小學語文教材中，涉及到戰爭題材的作品數量較多且集中分布在中高年級。其中，中年級有9篇，占比42.85%；高年級有11篇，占比52.38%。中高年級的學生心智得到進一步發展，對于此類課文能更好地理解和掌握。

(二)作品中的戰爭類型分布

表2 戰爭題材作品中的戰爭類型分布情況

人教版小學語文教科書中戰爭題材課文中提及的戰爭類型多且分布較廣，但主要集中為抗日戰爭、國共內戰以及抗美援朝戰爭，共有14篇。帝國主義侵華戰爭、越南戰爭、二戰和蘇聯衛國戰爭也略有涉及，另外還有兩篇課文不針對具體戰爭，僅表達反戰求和平的思想感情。[2]

(三)作品中的戰爭場面描寫

統計發現，在人教版小學語文教科書21篇戰爭題材課文中，有13篇課文內容涉及暴力血腥的詞匯或場面，另有8篇未涉及。

表3 戰爭題材作品中涉及暴力、血腥詞匯或場面情況

上述戰爭描寫大多場面慘烈，后果代價慘重甚至失去生命。這些直白的場景描寫對于兒童來說是一種精神沖擊，可能會對其心理造成不良后果。

(四)作品中抒發的思想感情

在這些戰爭題材課文中，作者表露出憤怒、悲哀、憎恨、惋惜、慷慨激昂以及贊揚等一系列復雜的情感，但幾乎每篇文章都帶有贊揚的情感及教育意義。如：《她是我的朋友》贊揚孤兒阮恒為救朋友無私奉獻的優良品質；《青山處處埋忠骨》描寫毛澤東于常人情感外的非凡胸懷；《金色的魚鉤》表現了紅軍戰士忠于革命、舍己為人的崇高品格。

二、戰爭教育對兒童的影響

(一)積極影響

語文有著傳遞民族文化精神的責任，戰爭教育是開展愛國主義教育的重要路徑。適當加入戰爭題材的作品，能夠以情感體驗帶動價值認同，培養兒童的愛國主義情感和民族使命感，有利于兒童傳承歷史資源及其內在精神內核。

(二)消極影響

1.學生理解吃力，教學效果不強

戰爭題材作品離學生的生活太遙遠，一些文本對學生缺乏吸引力，往往導致學生認知和理解吃力，達不到預期的教學效果。

2.可能帶來不當的言行示范

根據班杜拉的模仿學習理論，在教科書中呈現戰爭題材作品中暴力血腥場面描寫，可能造成孩子對暴力行為的盲目模仿。

3.因戰爭種下仇恨的種子

戰爭描寫及揭露出的屈辱歷史在引發學生情感共鳴的同時，容易引起仇恨和報復的心理，這與現在的和平理念是相悖的。

三、對推進兒童戰爭教育的幾點建議

(一)縮減戰爭題材選文，斟酌戰爭場面描述

戰爭題材課文總體數量可適當縮減。美國的小學語文教科書中只有10余篇左右的課文是和戰爭有關聯的，且幾乎沒有明顯的暴力和血腥場面的描述，相比而言，人教版的小學語文教科書中的戰爭題材內容數量偏多。課文的組織編排應盡量向中高年級集中，避開低年級，保護低幼兒童不受負面的精神刺激，也能保證更好的教育意義。

同時，應仔細過濾并刪減部分暴力血腥場面的描寫，還兒童一個健康、和諧、積極向上的文化環境，引導兒童正視戰爭與歷史，珍愛和平。

(二)遵循兒童發展規律，改進教學方法

教科書編排必須遵循兒童身心發展規律，不能過于成人化和刻板化。選材時盡量從兒童視角出發，選擇趣味性的題材及符合兒童認知水平的內容。

在教學過程中，提前引領學生查閱相關背景資料，實現縱向多維度的立體感知，加強對課文的理解和判斷，為學生走進戰爭題材課文做好情感的鋪墊。還可以創設情境，適時介入媒體資源，拉近學生與文本的距離，增進學生與人物之間情感的交流。

(三)與時俱進，重塑戰爭教育

教育要跟緊時代前進的步伐，若固步自封，則只會與時代脫節。但戰爭生活和那個年代的價值觀都離現在的兒童生活十分遙遠，兒童的戰爭教育如果不正視時代和群體間的文化差異，融入時代精神不斷改進的話，是必然要落伍且失效的。

[1]李新，楊楊，楊喜群.我們該如何形塑孩子們的戰爭記憶——基于人教版小學語文教科書中戰爭題材內容的分析[J].上海教育科研，2017(1).

[2]張明非.中美小學語文教材對比分析研究[D].云南師范大學，2014：28-30.

[3]洪愛娟.紅色經典課文教學策略探尋[J].教學與管理，2011(29)：34-35.[2017-10-09].

李天田(2000-)，女，漢族，山東臨沂人，山東師范大學教育學部，教育學專業本科在讀，研究方向：教育理論與實踐。

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1006-0049-(2018)01-0188-02