初中生數學問題意識的培養研究

王芳

【摘要】主要針對初中生數學問題意識的培養展開探究。首先，簡要闡述數學問題意識的內涵。其次，通過調查的方式對當前初中生的數學問題意識現狀進行分析。最后，提出若干培養和提升初中生數學問題意識的具體策略。

【關鍵詞】數學問題意識 合作學習 策略

雖然我國實施新課程改革已多年，一線教師在具體的教學策略方面亦進行了多方探索，但初中數學教學過程中仍不可避免的存在諸多問題。諸如，教學策略的運用和教學目標之間存在偏差，初中生的數學問題意識較弱和知識應用能力較差等。其中，初中生的數學問題意識較差則顯得尤為明顯。在這樣的大背景下，越來越多的初中數學教師開始致力于如何培養學生問題意識的研究，產生的研究成果也極為豐富。

一、數學問題意識的內涵

何謂數學問題意識呢？所謂數學問題意識是學生在數學學習過程中的懷疑、探究、疑問意識。數學問題意識的形成有利于學生更好學習數學，對數學知識學習產生更為濃厚的興趣。很多學生的數學學習成績之所以不夠理想，主要因為其問題意識不強，缺乏較強的問題意識。在這樣的情況下，學生的數學學習成績不好也就見怪不怪了。

二、當前初中生的數學問題意識現狀分析

既然初中生的數學問題意識培養如此重要，那么當前初中生的數學問題意識究竟如何呢？帶著該問題，筆者于2017年9月份期間，針對200名初中數學教師進行問卷調查。調查問卷發放200份，回收199份，有效問卷19份，問卷有效率為100.0%。具體調查結果如下：

在調查的199名初中數學教師中，12.5%的初中數學教師認為所教班級學生的數學問題意識很強，23.7%的初中數學教師認為所教班級學生的數學問題意識一般，63.8%的初中數學教師認為所教班級學生的數學問題意識較弱。總體來看，大部分初中數學教師均認為當前初中生的數學問題意識較弱，僅少部分初中數學教師認為當前初中生的數學問題意識相對較強。訪談中有初中數學教師表示：“在我所執教的班級中，大部分初中生的數學問題意識均相對較弱，僅少部分初中生的數學問題意識相對較強。對于此種情況，我一直都較為擔憂。總想找出有效策略不斷提升學生的數學問題意識，可能是采取的教學方法不當，所產生的效果并不好。”還有初中數學教師表示：“我所執教班級的學生似乎更習慣于傳統的灌輸式教學。他們無論在課堂或者是課下均極少進行提問，普遍缺乏問題意識。對于此點，我也和其它班級的數學教師進行交流、討論過，但大部分初中數學教師對于此點均表示無可奈何。”

三、初中生數學問題意識的具體培養策略

由上述論述我們不難看出，初中數學問題意識的培養極為重要，但當前初中生的數學問題意識普遍較弱。基于此種情況，我們必須有的放矢的培養和提升初中生的數學問題意識。為切實培養和提升初中生的數學問題意識，具體可采取如下策略：

1.積極鼓勵學生提問，培養數學問題意識

初中生數學問題意識的培養不僅是一門藝術，更是一門學問。為切實培養初中生的數學問題意識，數學教師在具體的教學過程中，應有意識的積極鼓勵學生進行提問。提問的過程即為數學問題意識形成和培養的過程。

例如，執教“相反數”時，初中數學教師這樣說道：“同學們，經過前一階段的學習，相信大家對相反數已然有一定了解。接下來的時間是大家的自由提問時間，如若你們有什么不明白、不理解的地方，均可以向老師進行提問。”此話一出，剛開始并無學生進行提問，但在教師的再三鼓勵下，終于有學生開口了：“老師，請問相反數是不是都是成雙成對出現的呢？我們可不可以認為‘-6是相反數呢？”對于這樣的問題，教師這樣解釋道：“相反數都是成雙成對出現的，‘-6不能稱之為相反數，因為它是單獨存在的。接下來，還有那位同學有不解的地方可以繼續向老師提問。”就這樣，課堂中相繼發出學生提問的聲音。在這樣的一問一答間，初中生的數學問題意識也不斷得以培養和提升。

在初中數學課堂中，很多同學由于諸多方面的原因，并不愿意向教師提問。基于此種情況，初中數學教師在課堂中應積極鼓勵學生進行提問。向教師提問不僅可鍛煉學生的膽量，更可在無形中培養和提升初中生的數學問題意識。

2.教師故意出現錯誤，培養數學問題意識

初中生的數學問題意識培養需數學教師積極動用自身的教學智慧。為更好培養和提升初中生的數學問題意識，數學教師在課堂教學中也可選擇合適機會適時出錯并讓學生糾錯。通過這樣的做法切實培養和提升初中生的數學問題意識。

例如，執教“用字母表示數”時，數學教師在黑板上這樣寫道：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。2a只青蛙2b張嘴，4b只眼睛8b條腿……看到數學教師這樣寫，同學們總感覺哪里別扭，大家在私下里紛紛討論起來。同學們的此種表現一切均在數學教師的意料當中。幾經討論之后終于有學生耐不住性子了，說道：“老師，我認為您剛才在黑板上寫的存在錯誤。既然剛開始用的是字母a表示數，那么在接下來也應該用字母a表示數，而不應該用b替換。”聽到學生這樣說，數學教師微笑著說道：“可能老師真的錯了，那么究竟怎樣寫才對呢？”問題提出后，有學生迅速答道：“將其改成這樣就對了：2a只青蛙2a張嘴，4a只眼睛8a條腿……”對于此答案，其他同學也紛紛表示肯定。看到同學們的這一表現，數學老師也會心的笑了。看來剛才的故意出錯并未白費，且收到了預期教學成效。學生的數學問題意識也在教師的故意出錯下得以有效培養和提升。

初中數學教師在具體的教學過程中，不應始終充當“百事通”“不錯先生”。只要能切實培養和提升初中生的數學問題意識，那么適當出錯也是極為必要的，也是未嘗不可的事情。所以，一名智慧的初中數學教師應學會適當出錯。

3.積極開展合作學習，培養數學問題意識

研究表明，通過合作學習的有效開展也可以在一定程度上培養和提升初中生的數學問題意識。因此，初中數學教師在課堂教學中應適時組織學生進行合作學習，引導學生在合作學習中展開廣泛的數學問題討論，從而有效培養和提升初中生的數學問題意識。

例如，執教“全等三角形”時，數學教師在新課教學伊始，并未直接進行全等三角形相關知識的教授，而是要求學生通過合作學習的方式探索全等三角形的具體性質和特點。合作學習任務布置下去后，同學們立即自由分組，并在小組內展開廣泛的討論。在具體的討論過程中，小組成員間有問、有答、有探索。通過一系列的合作學習探究，最終各合作學習小組均不同程度上探索總結出全等三角形的基本性質特點。在此過程中，初中生的問題意識也得以不斷培養和提升。

具體教學實踐表明，利用合作學習的方式培養和提升初中生的數學問題意識是可行且有效的。因此，初中數學教師應積極組織大家進行合作學習，并在學生進行合作學習的過程中予以積極有效的引導。這樣的做法不僅利于學生合作學習的開展，更利于學生數學問題意識的培養和提升。

四、結語

總而言之，初中生數學問題意識的培養極為重要，但當前初中生的數學問題意識普遍較弱。基于此種情況，我們必須有的放矢的培養和提升初中生的數學問題意識。可采取的策略包括：積極鼓勵學生提問，培養數學問題意識；教師故意出現錯誤，培養數學問題意識；積極開展合作學習，培養數學問題意識。只要初中數學教師能切實做好上述幾點，那么初中生的數學問題意識定然會在一定程度上得以培養和提升。

參考文獻：

[1]祖建.探究新時期初中數學教學中學生問題意識的培養[J].讀與寫，2013，（07）.

[2]任慧東.初中數學教學中培養學生問題意識的策略研究[J].讀與寫，2012，（09）.