如何多方位培養學生自主學習語文的能力

陳建紅

摘 要：在當前的小學語文課程教學中，教師應注重培養學生的自主學習能力，這種“授之以漁”的方式，對學生的各方面發展有著重要的意義。這就需要語文教師應用多元化的方法進行教學，給予學生充裕的自學時間，創設寬松的學習氛圍和掌握有效的學習方法，從而達到預期的教學目的。

關鍵詞：自主學習；語文能力；學習氛圍

小學語文課程教學中，教師需要根據學生的身心發展特點和語文課程特點，創設良好的學習環境，激發學生的求知欲，引導學生去自主學習，形成一定的問題意識與進取精神。倡導我們從多方位去培養學生自主學習語文的能力，把“要我學”轉變為“我要學”，通過自主學習，提高學生的主體性地位和創造性能力。

一、給予充裕的自學時間

大量教學實踐證明，要想培養學生的自主學習能力，就必須給予學生充裕的自學時間。教育心理學研究結果表明，語文學習是學生自主建構知識的過程，這與教師講解知識的量、講解的深刻程度關系并不大。所以從這一角度來看，學生學習成績高低與教師講解的多少并不存在直接關系。因此，在語文課堂教學中必須徹底解放學生的思想，給予他們足夠的自學時間，讓其自主學習，獲取知識。例如，在教學《巨人的花園》這篇童話故事時，因其內容有趣，學生十分喜歡閱讀。看到學生讀得津津有味，我“不忍”打斷，“將計就計”地在黑板上寫下“對比”兩字，再留給學生15分鐘的自由閱讀時間，然后進行檢查，結果發現學生在充分閱讀的基礎上，能準確無誤地概括出文本中的“巨人”“孩子”和“花園”的前后對比，水到渠成地明白本文的一大寫作特點——對比。通過這樣充裕的自主學習，學生能夠更主動、更全面地思考、總結自己的問題，提高自身的語文閱讀功底。

二、創設寬松的學習氛圍

在寬松的學習氛圍中，學生往往可以更自由地思考問題，獲得學習的快樂。所以，在小學語文課堂教學中，教師要有親和力，與學生打成一片，為學生創建民主、寬松的學習氛圍，使其產生濃厚的學習興趣。若教學過程中，老師沒有尊重學生，那學生參與教學活動的積極性就很難被調動起來，甚至會害怕、排斥教師的傳授，其思維會被嚴重束縛，就無法保證學習效果。另外，在實際教學過程中，教師不必對學生接受自己的答案過于強求，多為學生提供獨立發表見解的機會，這樣才能很好地培養學生的思維能力，促進其自主學習能力的提升。為了活躍課堂教學氣氛，教師可以設置具有爭議性的問題讓學生通過討論來解決。比如，在教《我不能失信》一文時，在講到“小宋慶齡為了不失信于朋友而放棄了去盼望已久的伯伯家”時，教師可進一步追問：你們認為宋慶齡是該去伯伯家做客，還是留下來教小珍疊花籃呢？一石激起千層浪，學生立刻分成了兩派，一方說應該去伯伯家做客，那是家庭聚會，比較重要，而且伯伯還說要送小鳥給宋慶齡呢，再說教小珍疊花籃只是小事，可以改天再教，等等。另一方說應該留下來教小珍疊花籃，誠信最重要，沒有大小事之分，等等。雖然學生最終沒有達成共識，但是都說出了自己的道理，也一致承認“做人不能失信”，但生活中有時確實是計劃趕不上變化，只有妥善處理好才是最關鍵的。在學習探討的過程中，學生不但體會了文本的初衷，還能聯系生活實際解決問題，從書本到生活，充分拓展了學生的思維。

三、掌握有效的學習方法

小學語文教學中，要想讓學生從課文學習中理解作者的寫作意圖和寫作思想，還需要很長的一個過程，在這一過程中，學生可能會遇到很多語文能力問題，其難度可想而知。所以，在自主學習語文的過程中，教師不能做旁觀者，應做引導者，為學生提供必要的引導與幫助。通過引導學生閱讀文本，找到已知與問題二者之間存在的聯系，最終促進學生自主學習效果的提升。因此，在語文教學中，教師首先應引導學生對課文題目進行分析，因為題目中往往隱含著課文的中心思想；其次，在學生閱讀課文時，應引導學生盡量把握好課文的整體，不要被一句話或一段話所局限，應分析作者先寫了什么，后寫了什么；第三，應抓住課文中的關鍵字、詞、句、段等，去理解、體會文章所闡述的道理；最后，懂得文章的寫作方法，并學會將這種方法運用到平時的寫作中去，這將是語文能力的一大提升。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，我引導學生從題目入手，明白“崛起”一詞的含義，再結合文中的具體內容，尤其是引導學生理解“在中國的領土上，中國人卻受到洋人的欺侮”這種令人憤怒的現實，從而了解周恩來當時的處境和心理活動，為后來立志“為中華之崛起而讀書”埋下伏筆，這也是筆者用這句話為題的意義所在。

綜上所述，小學語文教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生自主學習，引導學生主動分析、解決問題，全面發展他們的個性。隨著現代科學技術的快速發展，各種新的媒介不斷涌入到學生的生活之中，從語文教學方面來看，培養學生的自主學習能力非常重要，學生一旦形成了自主學習語文的良好習慣，就可以自由地徜徉在語文學科的海洋之中，其思維創造力可得到快速發展。

參考文獻：

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