建設高職教師發展中心促進高職教師科學發展

王洪彩?張峰?王毅

課 題：本文系山東省2016年高校人文社科研究項目“高職教師職業倦怠調查分析——以濟南地區部分高校為例（編號J16WG43）”、山東省2017年高校人文社科研究項目“積極心理學視閾下高職大學生學習動機研究（編號J17RA164）”、2016年度中國職協立項研究課題“新常態背景下技師學院青年教師激勵研究（編號2016083）”的階段性研究成果、2016年度中國職協立項研究課題“濟南地區高職院校教師科研素質現狀及提升策略研究（編號2016082）”的階段性研究成果。

一、問題的提出

教育部高等教育司《關于啟動國家級教師教學發展示范中心建設工作的通知》（〔2012〕107號）為實施《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）提供了有關的建設內容，包括引導高等學校建立具有本校特色的教師教學發展中心，開展教師培訓、教學咨詢等工作，加強高校教師隊伍建設，提高教育教學質量，以提升高等學校中青年教師和基礎課教師業務水平和教學能力為重點，完善教師教學發展機制，推進教師培訓、教學咨詢、教學改革、質量評價等工作的常態化、制度化，切實提高教師教學能力和水平，建設高素質教師隊伍。

以職業教育發達的廣東省為例，廣東教育廳規定全省高校必須建設教師發展中心或教師教學發展中心，并且作為廣東省建設一流高職院校的建設單位的一個重要考核指標。廣東省教育廳還出臺政策并投入資金支持建設省級的示范教師發展中心。以山東省為例，山東省的技能型特色名校建設指標中明確要求要建設教師發展中心或教學發展中心，青島職業技術學院等高職院校已經建設了成熟的教師發展中心。

二、建設高職教師發展中心的意義

1.有利于優質高等職業院校建設

當下，國家和山東省對職業教育的重視程度前所未有，出臺了不少利好的政策。在示范校建設工作結束后，又啟動了優質校建設，下一步還要啟動高特校（高水平特色高職院校）的建設工作，高等職業教育由“示范”階段走向了“優質”階段。山東省對優質校提出了五個一流，其中很重要的就是建設一支一流師資隊伍，對教師能力提出了新的要求。而當前高職院校的教師發展工作尚不能滿足這些能力提升的要求，是當前高職院校教師發展工作的主要矛盾，教師發展中心要圍繞著這一主要矛盾開展工作。

從已建立教師發展中心的高校實踐情況來看，教師發展中心對優質校建設的促進作用愈發明顯。比如山東商業職業技術學院依托教師工作部（教師發展中心）對接優質校建設的六種能力，提出了“雙路徑立交橋式”教師發展模式，“班墨計劃”和“精講一門課程、指導一項創新創業（技能）大賽、主持一個課題、對接一個企業、對接一個兼職教師”五個一工程。山東勞動職業學院依托教發中心開展了“師德師風優化、‘雙師素質提升、領軍人才培養、一流大師融入、教師培養國際化”等師資隊伍建設五項工程。從他們的實踐結果看，教師的專業發展、實踐創新、社會服務等各種能力均顯著提升，教師中心的統籌、協調、服務等功能日益顯現，師資隊伍的建設成效顯著提高。

2.有利于搶占高職院校發展機遇的制高點

中國經濟通過近40多年的高速發展已進入經濟新常態，新產品、新技能、新模式和新業態蓬勃發展，對于各項事業都提出新的挑戰。教師發展中心一定程度上也是順應新時代的產物。目前，全國各省各高校陸續建立教師發展中心，省級教育部門也開展了省級教師發展示范中心建設，將投入資金支持成熟的教師發展中心優先建設。這些走在前列建成教師發展中心的院校多數也是綜合實力較強的，他們通過建設教師發展中心，客觀又促進了教育教學質量、教師隊伍建設，使工作水平上了一個臺階，綜合實力又迅速提升。只有工作走在前列才能贏得先機，高職院校要積極提前謀劃、積極作為，抓住教師發展中心建設這一機遇，這樣才能搶占先機，帶動整體師資隊伍水平和整體實力提升。

3.有利于緩解高職教師職業倦怠

教師是做好教育工作的關鍵，教師發展又是教師的關鍵，做實做好教師發展工作又是關鍵的關鍵。教師發展是一項系統性工作，需要專門的人來干專門的事情。高職院校通過教師發展中心開展經常性的工作，可以形成特色教學理念、強化教學質量建設、營造優良教學文化、共享優質教學資源；通過教師發展中心的工作，可以推進師資培訓工作的常態化、制度化，召開教學改革中的熱點難點問題專題研討會，提升教師教學水平與教學能力，召開教學理念與方法創新研討會，切實做好教師發展工作。教師教學能力的提升將帶來教師發展的順暢，在一定程度上有利于緩解職業倦怠。

三、高職教師發展中心的建設現狀

1.高職教師發展中心建設專業性不強

目前，高職院校均深刻認識到做好教師發展、挖掘內部人員潛力的重要性，都在教師發展方面做了一些有意義的嘗試。但從現狀來看，情況并不樂觀，各個學校的教師發展中心建設到什么程度主要得看學校分管領導的重視程度，學校間參差不齊、極不平衡，與本科院校相比，差距更大。從機構建設情況來看，有的掛靠人事處，有的掛靠教務處，有的學校甚至還未建立教師發展中心；從從事人員來看，絕大部分是兼職，鮮有專職人員，缺乏教師繼續教育和教師發展等專業知識的指導，難以開展專業性的活動，有的院校甚至沒有人從事這項工作。高職教師發展中心建設的專業性還有待進一步提升。

2.高職教師發展中心建設共享性不足

高職教師發展中心的建立為高職教師的專業發展帶來了新的契機。各地高職院校陸續認識到建設高職教師發展中心的重要意義，認識到建設高職教師發展中心是提升教師發展層次和水平的重要抓手。教師發展中心開展的活動也在一定程度上促進了高職教師發展的專業性。但目前各個高職院校的教師發展中心在建設的過程中往往各自為政，在培訓師資和專家庫等方面難以共享；本科院校的教師發展中心在理論培訓方面往往領先于高職院校，但由于缺乏交流共享的有效機制，信息壁壘在客觀上還長期存在。這些情況必然造成資源的重復開發和浪費。

3.高職教師發展中心建設特色不明顯

教育部公布了2017年全國高等學校名單已經接近3000所。截至2017年5月31日，全國高等學校共計2914所，其中高職高專院校共計1388所。全國高職院校，可謂種類繁多，特色鮮明，多與本地區的經濟社會發展特色相適應，如工科類、經濟類、機械類、文科類、旅游類、畜牧類等等。山東省就有76所高職院校，南方的省份高職院校更是格局多樣、特色繁多。但從目前的教師發展中心開展的活動來看，大多數高職院校的教師發展中心還停留在培訓、企業鍛煉、在線學習、頂崗實習等，多是緊跟教育部、教育廳等部門的促進教師素質提升的文件，真正結合自身特色和發展實際探索的還比較少。

四、高職教師發展中心建設路徑

1.增強高職教師發展中心的專業性

高職院校成立教師發展中心，應配備至少3名專業人員來負責教師發展工作，應由專業的人做專業的事。高職教師發展中心應當有所為有所不為，集中精力開展教師發展工作。教師發展中心應通過開展專業性的工作，做好教師教學理念、學術道德和師德、教學能力提升等方面的培訓工作，促進教師成長與教學質量的提升；應通過指導教師制定職業生涯規劃、教學發展計劃，帶動教師發展專業性成長。高職教師發展中心應通過高職教育領域教師發展方面的理論探索和實踐研究，推廣研究成果，向專業性和科學性發展。

2.增強高職教師發展中心的共享性

現在是共享經濟的時代，高職教師發展中心也應借鑒這種理念，畢竟單個高校的資源是有限的，要堅持共享的原則，共建優質的培訓資源及專家庫。這種共享一是指高職院校之間的共享，如共享實踐企業、共享雙師型專家、共享企業兼職專家等；二是指本科院校與高職院校之間的共享，本科院校在前沿理論方面領先一些，高職院校的技能操作方面可能擅長一些，你來講理論，我來展示技能，取長補短，共同促進教師成長。如山東省高校教師培訓中心與各高校之間、區域性的高職教師發展聯盟等都可以建立資源共享的有效機制。

3.增強高職教師發展中心的特色性

高職院校應結合各自院校的特色，有重點地建設符合自身特點如商業、醫學、電力、水利、建筑、傳媒、司法、鐵路、經貿、畜牧等師資培養的教師發展中心。同時應圍繞著優質高職院校建設中對教師發展提出的專業發展能力、實踐創新能力、信息技術應用能力、教學研究能力、社會服務能力、國際交流合作能力等六種能力的要求，圍繞優質校建設進行定位。高職教師發展中心可以在走特色發展之路上做好文章，通過特色發展之路，建立符合自身特點的教師發展中心建設模式和發展模式，為教師發展中心貢獻自己的特色模版。

高職院校經歷了30多年的跨越式發展階段，已經進入到內涵發展、提升質量階段，對教師隊伍建設也提出了更高要求。高職院校建設好教師發展中心有利于提升整體教學質量，構建優秀教學文化，培養造就一流大師，打造中國高職的優質品牌，全方位提升高職辦學內涵和人才培養質量，有利于建設一流院校，整合教師培訓資源，促進廣大教師科學發展、快速發展。