基于學(xué)生思維和語言發(fā)展的小學(xué)CLIL教學(xué)

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)的問題之一是英語課程的實施始終都是以語言本身的學(xué)習(xí)為中心，“內(nèi)容與語言整合性學(xué)習(xí)”跳出了“語言中心論”的傳統(tǒng)外語教學(xué)的窠臼。本文結(jié)合教學(xué)實例，從創(chuàng)設(shè)問題情境和搭建學(xué)習(xí)支架兩個方面闡述了如何在小學(xué)CLIL教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：CLIL；思維品質(zhì)；語言發(fā)展；學(xué)習(xí)支架

引言

以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革給學(xué)科教學(xué)帶來了巨大的變化，如何促使英語課程成為一個整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展性的課程，這取決于我們對于課程內(nèi)容的重新選取。小學(xué)英語教學(xué)問題之一是英語課程的實施始終都是以語言本身的學(xué)習(xí)為中心，從強(qiáng)調(diào)語言知識的教學(xué)到既聚焦語言形式，又聚焦語言意義的教學(xué)，都沒有跳出語言學(xué)習(xí)的框框，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)缺乏真實語境和內(nèi)容驅(qū)動，從而效果欠佳。

“內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)”（以下簡稱CLIL）是指將外語作為教學(xué)用語來教授如科學(xué)、地理等非語言類課程，是歐盟于20世紀(jì)90年代提出的一種兼顧學(xué)科知識和外語學(xué)習(xí)的具有雙重教學(xué)目的的教育模式，其核心是課堂構(gòu)建自然化的社會認(rèn)知語境，它跳出了“語言中心論”的傳統(tǒng)外語教學(xué)的窠臼，通過基于內(nèi)容、基于任務(wù)、基于課堂交際互動等教學(xué)方法，既能保證語言學(xué)習(xí)的真實情境，讓學(xué)生能夠為用而學(xué)、學(xué)以致用、即學(xué)即用，充分感受語言學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的興趣，也能實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)的互為語境化，從而促進(jìn)語言和認(rèn)知能力的共同發(fā)展。

CLIL模式的教學(xué)實踐主要建立在Coyle提出的4C原則上，即內(nèi)容、交際、認(rèn)知和文化。課堂交際成為連接文化傳遞、內(nèi)容傳遞和認(rèn)知發(fā)展三者的中心，為語言學(xué)習(xí)和語言實踐創(chuàng)造真實的社會語境，是整個課堂教學(xué)的核心。CLIL模式在過去的二十幾年里得到了迅速的發(fā)展和推廣，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂任務(wù)的設(shè)計、評價等等方面都取得了令人矚目的成績，但是在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域CLIL的探索還處于初期發(fā)展階段。如何在小學(xué)教學(xué)實踐中通過CLIL模式提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是值得研究的問題。

Light Up Science（以下簡稱“LUS”）是外語教學(xué)與研究出版社出版的創(chuàng)新課程，它根據(jù)CLIL教育理念，將小學(xué)科學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和英語語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，科學(xué)內(nèi)容是英語語言學(xué)習(xí)的素材，英語語言是科學(xué)內(nèi)容的交流工具。該課程有助于學(xué)生多視角地看待科學(xué)問題，掌握思維方法、提升思維品質(zhì)，為未來的跨文化交際和科學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生學(xué)以致用

布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對教學(xué)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。”問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與性，還能讓學(xué)生在情境中思考，提高解決實際問題的能力。LUS 2B Unit 1 Lesson 3 “Who Eats Who？”是有關(guān)食物鏈的內(nèi)容，在這課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷“初步感知食物鏈—建立食物聯(lián)系—建構(gòu)食物鏈概念—完善食物鏈認(rèn)知—了解食物鏈若被破壞帶來的影響”這樣一個完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在完善食物鏈認(rèn)知后，教師提出一個問題讓學(xué)生小組討論：A farmer needs to take his dog， chicken， and rice across the river. But， he can only carry one at a time！ How can all three get across the river alive 隨后，教師在黑板上給出了學(xué)生表達(dá)的語言支架，幫助學(xué)生有邏輯地進(jìn)行表達(dá)：First， the farmer will... Next， he will... Then... 從而實現(xiàn)語言發(fā)展與思維提升的結(jié)合。

搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)語言和思維齊發(fā)展

小學(xué)CLIL教學(xué)的困難之一是學(xué)生的思維能力和其外語能力不匹配，導(dǎo)致學(xué)生常常是會表達(dá)的內(nèi)容卻沒有認(rèn)知沖突，有認(rèn)知沖突的卻難以表達(dá)。如何搭建學(xué)習(xí)支架促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)同步發(fā)展呢？

根據(jù)蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)習(xí)者在實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在一個相交疊的區(qū)域——最近發(fā)展區(qū)，學(xué)習(xí)者從實際發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平區(qū)域過渡，個人的實際水平往往難以獨立完成，常常需要一些輔助性的支持，方能順利抵達(dá)這個區(qū)域，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，一些學(xué)者如伍德（Wood）和麥瑟（Mercer）等人，于20世紀(jì)60年代提出了支架理論（Scaffolding）。支架理論強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中注重示范、提示、評價、設(shè)置任務(wù)等，合理有效地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。在小學(xué)CLIL教學(xué)中，教師通過對學(xué)生的語言能力和思維方式進(jìn)行分析，及時地給學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o助，搭建有效的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

1.借助圖示支架，實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展和語言表達(dá)同步

維果茨基認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系。在實際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用非語言信息來補(bǔ)充語言上的一些不足。無脊椎動物的概念建構(gòu)對于小學(xué)生來說是個難點，所以LUS使用檢索表（key）的方式（見圖1）幫助學(xué)生分類，梳理信息，理解無脊椎動物的概念。然后教師提供核心詞和核心句型的支持，學(xué)生運(yùn)用在英語課上的已知句型“Does it have/live...”表達(dá)無脊椎動物最典型的特征，從而實現(xiàn)概念建構(gòu)、分類方法的培養(yǎng)和語言的發(fā)展。

2.運(yùn)用問題支架，整合語言學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展

小學(xué)CLIL教學(xué)要實現(xiàn)內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)的雙目標(biāo)是有難度的，因此，在教學(xué)設(shè)計中可以將教學(xué)目標(biāo)隱含在一個或幾個支架問題中，然后再將支架問題分解為若干子問題，學(xué)生通過對這些問題進(jìn)行分析、討論，得到結(jié)果，再由教師進(jìn)行綜合、歸納，最后學(xué)生得到問題的答案，達(dá)到潛在的發(fā)展水平。例如，在教“貝殼”這一主題的時候，教師先出示圖片（見圖2），然后提出了下列問題：

1. Look at these objects. What do you see Tell the person next to you.

2. Can you put them in different groups What are they

3. Can your group arrange the objects in a sequence Tell the reasons.

4. What are the differences between two objects Talk in groups.

5. Which one is the biggest object Make some measurements. Record your measurements.

6. If you want to choose one as a birthday present for your friend，which one do you want to choose？Describe it and tell us why. How many different uses can you think of for it

第一個問題是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，初步感知主題內(nèi)容；第二個問題是在觀察的基礎(chǔ)上通過比較、判斷、歸納，培養(yǎng)學(xué)生初步分類的能力；第三個問題是在分類的基礎(chǔ)上給物體排序，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析的能力；第四個問題是在觀察、比較的基礎(chǔ)上，對物品的特征進(jìn)行描述；第五個問題是通過觀察、實驗等方式收集可觀察和測量的資料，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；第六個問題是通過對以上五個問題的探究，將科學(xué)與生活聯(lián)系在一起。六個問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，運(yùn)用簡單明了的目標(biāo)語，通過語言的用中學(xué)和問題支架，整合了語言的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。

結(jié)語

在小學(xué)CLIL教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生有效解決問題的能力，也要搭建學(xué)習(xí)支架，善于運(yùn)用圖示和探究問題，促使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維同步發(fā)展，落實CLIL教學(xué)的雙目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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中華人民共和國教育部.2017.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版社.

中華人民共和國教育部.2017.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版社.

孫艷，深圳市福田區(qū)英語教研員。