學生口語交際能力培養的優化策略

胡幼華

（福建省漳州市漳浦縣石齋小學，福建漳州 363200）

學生口語交際能力培養的優化策略

胡幼華

（福建省漳州市漳浦縣石齋小學，福建漳州 363200）

口語交際是語文課的一部分。在語文教學中，培養學生的口語交際能力不容忽視。特別是小學階段，要加強對學生口語交際能力的培養，可以促進其今后交際能力的發展。本文主要分析了如何培養學生的口語交際能力，讓學生主動說話，快樂交際。

口語交際能力；培養；課堂教學

引 言

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用。聽話、說話是口語交際的重要組成部分，主要依靠口語進行雙向或者多向信息交流的一種活動。研究表明，從個人言語活動的發展順序看，先會聽說，后會讀寫。從相關的調查研究發現：在人們的日常言語活動中，45%是聽，30%是說，而讀只占16%，寫占9%。也就是說，相對于書面語言而言，口頭語言是人們最經常使用的語言，它運用的面更廣，更直接，更廣泛，更具有實用價值。小學階段是學生語言能力的養成期，如何培養學生的口語交際能力，讓學生主動說話，快樂交際呢？

一、培養興趣，激發口語欲望

興趣是最好的老師。在語文教學中讓學生對口語交際這個知識點產生興趣，學生才會主動開口說話。經常說話，積累就多，學生才會有話可說，樂于表達。為此，我以興趣、情感的激活作為口語交際能力培養的突破口，在教學中，努力營造輕松和諧的交際氛圍，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際，并給學生足夠的時間和空間，與學生建立一種平等、信任、和諧、民主的伙伴關系，做他們的聽眾、朋友，與他們一起討論、一起聊天，讓他們在輕松愉快的情境中主動參與，融入交際環境。學生有了興趣，自然會愛上口語交際，最后真正積極主動開口交際。

例如教學口語交際《春天里的發現》，我先創設情境，用優美的春天的花草樹木圖片在和諧的音樂中展現給學生，用美麗的畫面激起他們對春天景物變化的記憶，然后用聊天的形式和學生交流自己所看到的春天里美好的景物。可以用看見的、聽見的、聞到的、想到的談談對春天的發現，以熟悉的美好的春天美景激發學生的興趣，打開話匣子，讓孩子們充滿激情地表達對春天的發現。

小學生年齡較小，其思維的主要特征是以具體形象思維為主。在教學中可以增加訓練的多樣性和趣味性，訓練可以采用不同的形式，比如：個人說、小組說、轉述。既可以當小導游、小解說員進行介紹，也可采用“問答式”，又可以采用“辯論會”把交際引向深處。如教學口語交際《介紹家鄉景物》時，通過多媒體讓學生欣賞家鄉的美景后，老師動情說：家鄉這么美，你們想不想把家鄉的美麗景色告訴大家？接著安排小組合作交流，讓學生把收集到的資料在小組里交流，互相介紹。接著設置情境演練，創設情境讓學生分角色進行演練交際。通過教學活動調動學生的生活感知，激活他們的生活經驗，真正做到“我口說我心，為下一節點的作文訓練做好鋪墊”。

二、活用教材，訓練學生的口語交際的能力

1.活用“課文”，拓寬訓練渠道

課文就是最好的“范文”。課文里的優美句段、語言描寫都能讓學生的語文素養得到培養，為語言的積累和知識的拓展提供最直接的幫助。小學語文教材中編排的口語交際訓練內容由三部分組成：話題、情境圖、教學提示。話題內容多樣，循序漸進，便于對學生進行系統訓練。在教學中要抓住口語交際教材這一訓練的“基本特點”。在課堂教學中創設適合開展交際的良好的教學情境，根據不同學段教材編排的特點進行有效的階梯式訓練，例如教學低段的《春天里的發現》《合作》，中段的《夸夸我的同學》《我想發明的機器人》，高段的《我是小小推銷員》《難忘的“第一次”》等。在教學中，根據課題創設情境，組織開展多樣的教學活動，讓學生進行有效的交際互動，在情境中說話、辯論、編撰……通過系列的教學活動，學生的交際能力得到有效培養。

生活中處處有交際，教學中時時在交際，教師應該充分利用語文課堂，活用語文“教材”，拓寬訓練渠道。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。教材中的課文就是這一汪活水，它可以成為學生說話的內容，可以是培養和提高學生交際的好“源泉”。教師如何活用這一源泉，為培養和提高學生的口語交際能力服務？我們首先要明確目標，深入挖掘剖析教材，對課文內容進行創造性的拓展和延伸。如教學《鯨》這篇課文時，可以讓學生扮演博物館的專職講解員，向“游客”介紹鯨。我是這樣安排的：先讓小組內試著互相說一說，然后推薦一名代表上臺解說，最后讓學生互相評價。通過開展系列的教學活動，活用教材，學生的口語交際得到正確的指導和訓練，同時拓展了學生的創造性和發散性思維，加強了口語交際訓練，培養了能力。

2.續編課文，補白“說”

一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。學生就是天生的故事大王，我們在語文課堂教學過程中要善于挖掘文本，拓展延伸文本蘊含的知識點，培養學生的創造力和想象力。例如教學《凡卡》時，我剖析文本的同時深入挖掘，讓學生大膽想象，安排了這樣一個教學環節：假如爺爺收到凡卡的來信后。讓學生扮演角色交流，事件可能發展的情況讓學生補白，進行交際，引導學生結合文章的中心主旨，發揮想象，補白事情可能的多種結果。學生在情境補白說話中，情感在交流中升華，品德養成水到渠成。通過補白，讓文章更飽滿，拓展延伸了文章思路，也訓練了學生的口語交際能力。

三、廣納博采，整合積淀素材

經常與人交談可以使思維保持敏捷靈活。只有有一定的語言儲備，你才可能“口吐明珠”，滔滔不絕。只有多閱讀多積累，學生的口語交際才有文化的積淀。在教學中我要求學生多讀書多積累，不做無米之炊，倡導學生博覽有益書籍。

1.強化熟讀背誦

“誦讀”是對表達能力的一種訓練。人教版語文教材中的課文，語言規范，文質兼美，特別是詩歌，讀來朗朗上口。在課堂教學中有意識指導學生進行有層次的朗讀，對自己喜歡的課文或者詩歌可以熟讀成誦，然后進行有條理的復述，這樣可以培養語感，積累語言。

2.拓展課外閱讀

我十分重視引導學生課外多讀書、讀好書、讀整本書。課外閱讀為口語交際提供了更廣泛的素材。我在教學中充分運用課外閱讀對口語交際的作用，采用了“課堂訓練指導方法—課外閱讀習慣培養充實交際內容—課外閱讀牽引口語訓練”幾步走的方法，培養學生的口語交際能力。

四、創設互動的交際情境，讓學生成為交際的主人

口語交際是聽與說雙方的互動過程。口語交際課的互動一般有師與生、生與生、師生與環境的互動等。在教學中可以根據教材特點，創設合適的情境，促進學生主動交流，自主合作。創設角色表演情境，讓學生真正體驗實際生活的角色，主動融入交際環境。如教學《有趣的游戲》，先讓學生做游戲，在游戲中體驗、交往，然后請他們回憶并談談自己曾經玩過的游戲，孩子們會主動地積極地進行交際；上《當小記者》一課時，讓學生扮演記者和被采訪對象，在采訪中成為交際主人。

結 語

口語交際能力是綜合性活動。小學階段是培養學生口語交際能力的最佳時機，在內容上，要創設情境，拓寬社會生活的交際空間；在教學方法上，要靈活多樣，加強與課外生活的聯系溝通。只有這樣學生才會自主、不斷地在與人交往的實踐中逐步提高自身的口語交際能力。

[1]王娜. 小學生語文口語交際能力培養策略研究[D].華中師范大學,2014.

胡幼華，1975年生，女，福建漳州人，大學本科，現任福建省漳州市漳浦縣石齋小學教師，小學語文高級。