區域教育創新成果的生長或培育之我見

馮發柱

筆者從事教育科研工作多年。教育科研工作是要出成果的，怎么讓于教育改革和發展有用的成果生長出來？怎么精心培育成果？筆者體會最深的是“三堅”（“堅持”“堅守”“堅定”）“一思”（“反思”）。

一、對教育常識的堅持，才有教育科研的廣闊天地

有位教育同仁說，很多教育創新成果實際上是對教育常識的堅持。筆者比較贊同這一觀點。

“社區教育”是筆者主持的一個研究項目。眾所周知，一個人能力的形成僅靠學校教育、課堂教學是遠遠不夠的，需要校內和校外教育、課堂教學和課外實踐有機統一，這是教育常識。

幾十年來，無論是在學校教書，還是在教科院做研究，無論是在應試教育情形下，還是在素質教育背景下，無論是在城區工作，還是在農村工作，筆者始終堅持重視社區教育，深入開展社區教育研究，探索出了中小學社區教育的基本模型。

這個項目研究從內部領域來看，有很多創新。不過這些創新都是建立在“人的能力形成”這一常識基礎之上的，課題產生并無多大創意，無外乎是對一個教育常識問題的深究。這個項目能夠得到許多同行的認同，并作為教育創新優秀成果參加由北京師范大學組織的“中國教育創新成果公益博覽會”，與其說是創新成果，不如說是對教育常識堅持的結果。

與教育工作者談教育常識，似乎很淺薄，往往被誤解。現實情況是我們對教育常識認識十分不夠，遵循教育常識的行為非常不自覺，還有好多好多的教育常識需要我們去再認識、再研究、再實踐。筆者常常呼吁“做教育實踐的明白人”，推崇“學習教育常識”“研究教育常識”“踐行教育常識”。如果我們都深諳教育常識，并能自覺遵守教育常識，那么，我們會有研究不完的課題，會產生不盡的教育創新成果。如果我們都深諳教育常識，并能自覺遵守教育常識，教育恐怕就是另外一番境況。

二、對研究過程的堅守，才有實實在在的創新成果

回首西陵區一些重點研究的項目，可以肯定地說，沒有一個項目是速成的。從研究時間上講，大多數項目研究都超過10年，最短的也超過6年。

教育是堅守的事業，研究教育亦是同理。一鍬挖口井，急功近利，研究不出什么成果。有些研究，擬訂方案與成果表達幾乎同步，這樣的研究，即使表達再好，成果一般也沒有實在價值。

堅守需要勇氣，直面批評、直面失落的勇氣。筆者從2000年開始主持“西陵網校建設”，研究初期，領導很重視，學校很支持。隨著時間的推移，個別領導不高興了，說：“你怎么老做這件事，人家后來做的都已出了經驗，都已廣泛宣傳，都已結題鑒定。”學校也沒有了開始做時的熱情。作為主持人，筆者的壓力很大，風言風語撲面而來。“此人不行，研究不了什么東西。”筆者心里明白，這項研究遠遠沒有有些人想象的那么簡單，還有很多問題沒有研究清楚。沒研究清楚，結個什么“題”，鑒個什么“定”，宣個什么“傳”。說我不行就不行，我也什么榮譽都不要，不管東西南北風，咬定青山不放松。一個勁兒地做，做到底，不達目的不罷休。2012年，“西陵網校建設”任務基本完成，“網校”正式對廣大師生開放。我們的研究成果，受到了海內外學子的普遍歡迎，省、市相關部門對我們的研究工作給予了高度評價，《中國教育報》《湖北教育》相繼報道，被認為是教育信息化的實例，推進義務教育均衡發展的良策。這就是堅守。堅守后一定可以看到彩虹。

三、對研究意義的堅定，才有深入研究的不竭動力

“學校文化建設”是筆者自2002年開始重點研究的一個項目。選定這一項目開展研究經過了較長時間的調研和思考。當時學校建設的一個突出問題是不重視文化建設，千校一面，校園蒼白無力。走進校園，如果沒有學生，你把它想象成什么都可以。好像一個衰敗的工廠，孤零零的幾排房子，墻上空空如也。又像個放牛場，操場上塵土飛揚，雜草叢生。還像文革時期的“五七干校”，隨意而書的標語，幾句生硬的口號。學校是文化傳承與創新的地方，沒有文化怎么行，沒有一點能讓人駐足品味、留戀終生的地方怎么行。于是，筆者認定重視文化建設是未來學校建設的方向。記得在當時的工作啟動會上，筆者反復強調：怎樣提升學校辦學品質，怎樣搶占學校發展先機，那就做文化建設。這句話到現在還有很多人記得。既然有意義，就堅定不移地去做，不妄議，不折騰，不人云亦云。于是又滋生了一句話：做有思想的人，干有價值的事。這句話在西陵區所屬學校里隨處可見，已成為西陵教育人的座右銘。筆者提出一個要求，要讓校園的一磚一瓦皆有意，一草一木都含情。

“現代課堂研究”，至今已整整六年。六年不變，研究這一課題，是因為筆者充分認識到，時代發出了“增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力”“實現教育現代化”的最強音，如果我們還固守原來的課堂教學，固守已經習慣了的模型、方式、環境、形態，已然行不通。在新的時代背景下，課堂教學必然要來一場深刻的變革。

堅定地做有意義的項目，特別需要定力。開始做的學校文化建設，包括稍后的“現代課堂”“教師課程能力提升”，頗有爭議，甚至受到了許多阻力。盡管如此，筆者沒有放棄。動力在哪兒？在于筆者堅定地認為這些項目有研究意義。現在看來，這種堅定是正確的。

定力怎么生發，當然要靠讀書、思考、實踐，恕不展開敘述。這里僅談一談讀書。筆者想表達的是教育工作者須臾離不開讀書，不僅要讀關于教育專業的書，還要讀關于學科和政治、哲學、科學、歷史等方面的書。讀書，廣泛讀書，讓人寧靜致遠，可以生發定力。

四、對研究工作的不斷反思，才有研究的美好前程

開展教育研究，生長、培育教育成果，伴隨了筆者工作的37年。37年，于歲月不長，于人生不短，研究的成果不能說不多。這么多成果，對教育發展究竟有什么意義，又有多少人在運用這些成果改進教育實踐。筆者很難準確回答。

2016年5月底，筆者參加了全國教育創新區域聯盟鄭州會議，聽了劉堅老師的報告《再議什么是優秀的教育創新成果》，很有感觸。

劉老師在報告中講，教育界項目往往教育元素豐富，但缺乏“產品化”的思維方式，難以形成大規模應用的方案，既無鮮明的教育理念，又無特定領域的規范標準，既無對具體教育問題的系統解決方案，又無在實踐中得到成功運用的典型范例。

劉老師的報告發人深省，一針見血地道出了我國教育科研工作、教育創新工作的基本問題。這個問題不解決，我們的教育科研工作、教育創新便沒有多大意義。近年來，筆者總是大聲疾呼，特別是對教育科研部門的同行大聲疾呼，我們的教育科研工作要轉型。

自2016年5月份開始，筆者也在嘗試改進自己的工作。目前，筆者正在開展“教師日常課程計劃設計研究”。整個研究思路是：首先，針對教育實踐問題，由問題生發研究，不為研究而研究。其次，著力研究和提供設計模型，回答好有關課程計劃設計的幾個基本問題：什么樣的課程計劃是好計劃，好的課程計劃包含哪些要素，怎么考慮和呈現這些要素。再次，探索廣大教師按這種設計模型設計的路徑、策略。最后，摒棄運動式研究，成立“研究坊”，點滴突破，層層推進，連點成面。

期盼通過調整后的研究思路，能夠生長或培育更多的教育創新成果。

（本文系國家社會科學基金“十二五”規劃教育學重點課題“教育現代化評價體系及推進路徑研究”子課題“現代課堂建設”成果。）

（作者單位：宜昌市西陵區教育局）

責任編輯 孫愛蓉