找到文化自信的引信

黃文菊++章燕

讓學生通過學校教育找到中華文化自信是“LCC”課題研究的核心目標。為達成這個目標，江漢區紅領巾學校組織教師編寫了校本教材《文道岐黃》，并依托它組織學生開展社會研學活動。

一、《文道岐黃》的結構與內容

《文道岐黃》中的“岐黃”代指中醫藥知識，“文道”代指中醫藥知識（傳統文化）中蘊含的傳統文化（中醫藥知識）。之所以想到編寫這樣的校本教材，是因為紅領巾學校距離武漢科技館、武漢中醫藥學基地不遠，便于學生開展社會研學活動。《文道岐黃》由兩本教材組成，一本是《文道岐黃——文言文讀本》，另一本是《文道岐黃——武漢中醫藥學基地研學繪本》。

《文道岐黃——文言文讀本》包括六個部分：藏字閣、文體知識、閱讀精選、詞匯理解、閱讀理解和寫作技能。

“藏字閣”選編了部分與中醫藥研究對象相關的漢字，讓學生觀其形，讀其義，悟其變，從中認識漢字與中醫藥文化的關聯，感受漢字文化的博大精深。

“文體知識”依據教材中（這里的教材包括國家統編教材和《文道岐黃》本身）選編文言文的特點，有重點、有針對、有選擇地介紹學生必須了解的文體知識。為便于學生理解，校本教材中設計了“泡泡語”和“思維導圖”版塊。其中，“泡泡語”是對自學目標的定向，“思維導圖”是對學習方法的提示。

“閱讀精選”以統編教材中的文言文為基礎，拓展了一定數量的閱讀篇目。實際編寫時采用兩種方式處理這個版塊：必讀篇目采用圖文并茂、古今互譯的方式編寫；拓展閱讀篇目制成二維碼，學生只要掃一掃，就能在課外進行閱讀。

“詞匯理解”從每篇必讀篇目中分別篩選六個重點詞語，通過方法講解、問題引路、例句點撥的方式幫助學生理解詞義，為讀懂整篇文言文掃清障礙。

“閱讀理解”也是針對必讀篇目而展開，包括閱讀策略、閱讀技巧、理解步驟、經驗分享四個方面，目的是讓學生學習時有章可循，有法可依，步步前行。

“寫作技能”包括指點迷津、學以致用、完善表達三個方面。其中，“指點迷津”主要幫助學生梳理習作的邏輯結構；“學以致用”采用圖文結合的方式，引導學生運用學過的寫作知識；“完善表達”為學生提供修改方法和步驟，讓學生的表達更形象、準確。

《“文道岐黃”——武漢中醫藥學基地研學繪本》主要包括三個部分：一是中醫藥知識簡介；二是聯想與思考；三是中醫文化與語言學習。這本教材的目的是把學習由課內引向課外，讓學生聯通古今，聯通生活，進一步感受中醫藥文化的博大精深，引發對中國傳統文化的認同和自信。

二、《文道岐黃》的內容來源

創編《文道岐黃》之初，我們確定了這樣的編寫思路：其一，地域性。《文道岐黃》是由學校師生共同創編的校本教材，教材中所涉及的資源應是師生便于得到、能夠得到的。其二，文化性。這本教材應該充溢著文化味，要讓學生通過學習提升文化素養，培育文化自信。其三，銜接性。教材的內容不過于生僻，要從學生了解的知識或生活中延伸出來。

基于這樣的思考，我們從三個方面發掘內容。

1.教材拓展

六年級上冊選編的文言文《菊和蓮》用簡練的語言介紹了菊和蓮的顏色、味道、形狀等，其中包含著與中醫藥學相關的內容。學生對這部分內容非常感興趣，但是教材中沒有類似的文言文了。為了滿足學生進一步閱讀的欲望，我們以《本草綱目》為依托，精選了《菊》《藕》《姜》《牡丹》等篇目作為《文道岐黃——文言文讀本》的必讀篇目，并通過圖文并茂的方式介紹它們的藥性和藥效。

《詩經》中的很多詩與中草藥有關，比如《國風·周南·卷耳》《國風·秦風·蒹葭》《小雅·南山·有臺》和《國風·周南·芣苢》中的“卷耳”“蒹葭”“有臺”“芣苢”都是中草藥名稱。我們把這些詩選入《文道岐黃——文言文讀本》中，讓學生通過閱讀拓寬視野，提升文學素養。

2.學科融合

中醫藥文化滲透在各個學科之中，僅僅關注語文學科本身是不夠的。編寫過程中，我們有意識地打破學科壁壘，讓語文與其他學科深度融合。

（1）與歷史融合。很多中草藥的名稱與歷史人物有直接關系。比如：“王不留行”是麥藍菜成熟干燥的種子，具有活血通經、下乳消腫、利尿通淋的功效。藥王邳彤為什么給這種藥取這么一個奇怪的名字呢？這其中包含著一個歷史故事：傳說當年叛賊王郎帶兵追殺劉秀來到邳彤的家鄉信都（今河北省冀州市舊城）時，村民關門閉戶、斷炊斷煙，拒絕為他們提供食宿。表面上看，這個藥名是這個村子不留王郎食宿的意思，實際傳達出“得人心得天下”的道理。類似的中藥名還有很多，如“劉寄奴”“徐長卿”等。把藥名、故事結合在一起呈現在學生面前時，藥名中的文化因素就凸顯出來了。

（2）與美術融合。與美術的融合主要體現在《藏字閣》的“漢字林”中。象形、會意、指事是漢字的基本造字法，而它們都與圖畫緊密相關。在“漢字林”中，我們讓學生看字繪圖，據圖識字。這種圖文結合的方法，既拓展了學生的知識面，又豐富了他們的想象力。

3.源于生活

針灸、推拿、經絡養生、火療、拔罐、艾灸、食物保健等與中醫藥知識息息相關，學生在日常生活中經常會遇到，所以我們有選擇地將其編入《文道岐黃——武漢中醫藥學基地研學繪本》中。如“食療篇”中編入了這樣一首兒歌：“生梨潤肺化痰好，蘋果止瀉營養高。黃瓜減肥有成效，抑制癌癥獼猴桃。胡椒驅寒兼除濕，蔥辣姜湯治感冒。”讀著瑯瑯上口的兒歌，學生既增加了中醫藥知識，又生發出對傳統中醫文化的熱愛之情。

三、《文道岐黃》的使用方法

使用方法上，我們主要采用“牧式教學法”。牧式教學法是重視與現實生活相結合，讓學生在自由開放的空間中通過自主體驗掌握知識、習得技能的教學方式。與傳統教學方式相比，它更注重學習地點的靈活性、學習方式的自主性和學習形式的探究性。

筆者以“辨草識藥明功效，書香雅韻潤少年”中醫藥文化社會實踐活動為例，具體介紹這種方法。這次活動，地點選在武漢中醫藥學基地，活動內容包括“中醫奧妙之初見”“實踐活動見真容”“草藥故事蘊真善”“少年立志要傳承”和“小小手藝表真情”五個方面。

“中醫奧妙之初見”主要通過觀看中醫藥知識宣傳片，讓學生了解中醫藥知識是我國人民在長期同疾病作斗爭的過程中不斷認識、積累、豐富和發展起來的。

“實踐活動見真容”環節，學生分組進入中藥鑒定教學標本室和傳統炮制車間參觀。在中藥鑒定教學標本室，學生通過參觀和聽講解，發現身邊常見的菊花、大棗、黑芝麻、蜂蜜、蛇以及蔥、姜、蒜等都有藥用價值，有的還是珍貴的中藥材料，于是明白了“藥食同源”的含義，有的甚至還學到了區分真藥、假藥的小竅門。在中藥傳統炮制車間，學生在藥工的示范指導下，親身體驗了洗、揀、碾、燀、切等中藥炮制方法，對中藥的制作過程有了切身感受。

“草藥故事蘊真善”環節，學生從基地藥師結合具體中草藥講述的精彩故事中，增進了對中草藥的認識與熱愛，對中草藥中蘊含的文化有了更多了解。

“少年立志要傳承”環節主要引導學生回顧參觀、學習的過程，暢談學習收獲與感受，目的是進一步增強學生對中醫藥文化的認同與自信，產生維護和繼承中醫文化的強烈愿望。

“小小手藝表真情”環節，學生將手工制作的小工藝品贈送給中醫藥學基地的叔叔阿姨，表達對他們的感謝之意。

這樣的活動，指向的是人文底蘊、責任擔當、健康生活、學會學習、科學精神、實踐創新等核心素養。當然，我們并沒有期望通過這一次活動就讓學生養成這些素養，但我們相信，只要持之以恒地把這樣的活動開展下去，學生一定會潛移默化地形成這些素養。

（作者單位：武漢市江漢區紅領巾學校）責任編輯 姜楚華