培養說話能力潤澤數學課堂

李俊紅

摘 要：教師要不斷地運用新穎實效的教學手段來創設課堂活動，發揮多元化評價的激勵作用，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意動靜搭配，調整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使學生始終處于積極的學習狀態。

關鍵詞：說話能力；創設氛圍；發展思維

著名文藝評論家劉勰在《文心雕龍》中說過：“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”足以見得說話能力已被人們所重視。培養學生說話能力已不是語文教學的專利，在數學教學中培養學生說話能力同樣重要。在數學教學中只有加強語言能力的培養，才能有效提高教學質量，這樣不僅有利于學生理解和掌握知識，提高學生的表達能力，而且可以促進學生思維能力的發展。

一、發揮多元化評價的激勵作用

親切、感人的語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。當學生回答完問題。這時，就可馬上對學生給予表揚：“瞧，你今天說的多好呀！”“大家看，xxx不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“xxx你也許課前忘了復習，若課前看了，相信你能夠回答”等。這樣，不僅及時表揚了認真回答問題的學生，又給其他學生指明了努力的方向。同時，要關注哪些暫時落后的學生，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些學生也能享受到成功的喜悅，促使他們更快進步……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費氣力，卻能收到明顯的教學效果。教師要善于發現每個學生的閃光點。用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真說呢？

二、創設說話的氛圍

沒有良好的說話環境，說不出好話；沒有良好的說話場景，道不出好語。因此，教師要不斷地運用新穎實效的教學手段來創設課堂活動，教學藝術的魅力是調動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力。使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。同時，注意動靜搭配，調整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會。促使他們始終處于積極的學習狀態。因此，在教學過程中，要讓學生先對子之間說，然后在小組內說，最后在班上交流說，讓每個學生在課堂上都有說話的機會。同時，還經常把數學小故事、游戲等引入課堂，不失時機地引導學生動口講一講。學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，教學效果也隨之提高。

三、培養說話能力的渠道

在教學中，教師要放棄話語的霸權，創造條件，引導學生敢于表達，展示自己的真實想法。通過“說”，發展思維，疏通思路的受阻處，促進學生積極自覺地開動腦筋，思考問題，并從“說”中發展智力，體驗成功的愉悅。

（一）數學問題讓學生提

教師在教學中，應把握好教學時機，把問題的權力留給學生，鼓勵學生勇于質疑問題，發現問題。教師則相機進行指導，讓學生在自覺參與中學到知識，提升能力。能提出有價值的問題是人的一種重要的能力。

（二）解題思路讓學生說

在解題時，由于學生所掌握的知識程度不同、思維的發展水平不同，會從不同的角度去思考問題，得道多種解答方案。對此，教師不僅應鼓勵學生尋求不同的解答方案，而且要為學生的發散思維創造條件。同時應鼓勵學生大膽發表自己的意見。這樣做，不僅給學生提供了表現自我的機會，特別是當自己的解法優于其他學生的加法時，讓學生體驗到成功的喜悅，而且能起到互相激勵、共同進步的作用。

在教學“解決問題”時，要讓學生先進行獨立思考，認真分析，明確題中的數量關系。再進行小組交流，說一說解題方法，要求學生有條理有理有據的說出思考過程，必須講清前因后果。這樣，學生在有理有據地敘述解體的過程中，拓展了解題方法，理清了解題思路，提升了學生的思維能力，培養了學生求異思維，增強了學生的邏輯性。

（三）教學重點讓學生講

教學中，針對教材的重點、關鍵處，學生的疑難點，組織學生討論。讓學生在相互的啟發爭辯中，學會探索新知的方法，深化對新知的理解和掌握。例如，學習了“長方體的表面積和體積”后，為了使學生建立清晰的“表面積”和“體積”的不同表象，正確區分所學長方體的表面積和體積的計算方法，可以讓學生充分展開討論：舉例說明長方體的表面積和體積含義的區別，并用手進行比劃。長方體的周長和面積的計算方法各是怎樣的？分別是如何推導出來的，周長和面積的常用單位各是什么？通過討論，學生對長方體周長和面積的認識，有了一個較為完整的、系統的認知結構。

總之，數學課上“說”的訓練，既有利于數學知識的學習，同時又能夠培養學生良好的思維習慣與思維能力。教師應為學生多提供說的時間、空間，提供數學交流的機會，搭建數學交流的平臺，使學生想說、敢說、能說。讓學生通過“說”，練出口才，練出智慧，練出本領；讓課堂成為師生交流思想情感、啟迪智慧火花的樂園。

參考文獻：

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