Mooc環境下高等數學教學模式的探索

毛戰軍

摘要：Mooc的出現，增加了高校學生接受課程教育的途徑。有很多高校在Mooc平臺上建立了高等數學（或微積分）的線上課程。如何合理地應用已有的Mooc資源，結合本校教學的實際需求，形成Mooc環境下高等數學教學新模式，需要思考、探索。

關鍵詞： Mooc；高等數學；教學模式；探索

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）34-0135-02

Abstract： The emergence of Mooc has added a way for college students to take courses education. Many universities have established online courses in higher mathematics （or calculus） on Mooc platforms. How to apply the existing Mooc resources rationally， combine with the actual needs of teaching in our university， to form a new teaching model of higher mathematics in Mooc environment， need to think and explore.

Key words： Mooc； higher mathematics； teaching mode； exploration

高等數學課程是理、工、經濟等專業的重要基礎課程，能為學生學習后繼專業課程提供專業思想的載體和解決專業問題的數學工具，在高校教學中具有重要的地位。督促學生認真學習，提高教學質量是高等數學課程教學不變的話題。隨著時代的進步，高等數學課程的教學模式也在不斷地發展變化。

Mooc（massive open online courses）是大型開放式網絡課程，是在2012年興起的一種教育模式。從出現伊始，就在世界范圍內具有廣泛的影響。國內國外出現了很多的Mooc平臺。國外的如Coursera、Udacity、edX。國內的如“學堂在線”、“好大學在線”、“中國大學Mooc”等。有不少大學制作了大量的Mooc課程在相應的Mooc平臺上線教學，其中就有不少關于高等數學（或微積分）的Mooc課程。如：“學堂在線”上“清華大學”的“微積分”課程、“中國大學Mooc”上“同濟大學”的“高等數學”課程等。

Mooc浪潮的澎湃，也影響到了本校高等數學課程的教學。在如此的Mooc環境下，結合本校高等數學課程教學的特點與要求，將Mooc融入本校高等數學課程的教學中，探索以本校教學為基礎，充分應用Mooc教學理念和資源，遵循“建構主義”原則[1]，建立以“學生為主體，教師為主導”的具有本校特色的高等數學課程的混合教學模式。

若需要把Mooc融入到本校高等數學課程教學中，應該是根據本校的教學需求，首先建立適應本校教學特色的Mooc平臺及Mooc內容。由于條件的限制，即使是在已有的網絡教學平臺的基礎上，建立符合教學要求的Mooc內容，所需要解決的問題較多，建設所需的時間較長。在自有的Mooc平臺與Mooc內容建立之前，可以探索合理地利用已有的Mooc平臺與Mooc資源，將Mooc融入到本校高等數學教學中的新的混合教學模式。

1 尋找合適的合作教學平臺

國內已經有了很多的Mooc平臺，但這些Mooc平臺建立的出發點并不相同，所具有的功能也不完全一樣[2]。分析這些Mooc平臺的特點，結合本校的實際教學需求，可以在這些Mooc平臺中尋找合適的合作教學平臺。在與Mooc平臺合作時，應充分尊重平臺方的知識產權，與平臺方簽署合適的合作協議，獲得平臺方賦予的后臺管理權限，明確所獲得的權限及權限使用的范圍。通過本校各級部門的努力，本校已與國內兩大Mooc平臺方合作，成為平臺的合作院校。

2 尋找合適的合作課程

有很多高校在不同的Mooc平臺上建有高等數學（或微積分）的Mooc課程，甚至在同一Mooc平臺上，不同的學校建立了相似的高等數學（或微積分）的Mooc課程，如“中國大學Mooc” 2017年秋季同時開放“同濟大學”的“高等數學”課程、“國防科技大學”的“高等數學”課程、“東北大學”的“高等數學”課程、“北京理工大學”的“微積分”課程、“電子科技大學”的“微積分”課程等。由于各高校教學團隊面臨的教學要求、目的、師資、對象、內容、方式不同，建立的Mooc課程也各具特色。有面對大眾的通識教育，也有面對各自學校在校學生的正常教學。這些Mooc課程在不同程度上與本校高等數學的教學要求存在差異，這就需要對這些Mooc課程進行分析，尋找合適的合作課程，才能將這樣的Mooc課程教學融入本校日常教學中。

3 采擷合適的內容

在將Mooc課程教學融于本校高等數學課程教學中時，還需按照本校高等數學教學實際要求，選擇合適的教學內容，不能脫離本校的教學實際。需要本校任課教師不僅熟悉本校已有的教學內容、教學要求、教學手段，而且要熟悉已經合作課程的教學要求、教學內容、教學手段。通過分析與決策，在兩者中，按照實際需求，采擷合適的內容進行有機地組合來形成具有本校特色的高等數學課程的教學內容。

4 采用合適的教學手段

在教學手段日益豐富的今天，可以按照“建構主義”原則構建教學過程，突出“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念。充分利用問題驅動、討論、講授、演示、線上教學、翻轉課堂等手段，由教師構建教學框架，引導學生合理地應用線上、線下教學內容，建構完整的教學過程。

5 借助合作平臺課后輔導

運用已有的信息化技術，有教師采用了新的課后輔導手段，如利用qq、微信等即時通訊工具搭建課程群，進行點對點、點對面的課后輔導[3]。但是通用即時通訊工具，在傳遞數學內容時，顯得手段單一，不能很好地支持公式、圖形等數學表述的即時傳送。也沒有第三方插件接口，不能擴展即時通訊的功能。而借助合作平臺提供的權限和具有的功能，可以為課后輔導環節提供較專業的技術支持。在已有的條件下，能更有效率地記錄學生參與課后輔導環節的學習情況，并能收集、保存學生提出的問題。這樣，更便于教師能及時督促學生積極參與課后輔導環節，對學生及時輔導，并能通過平臺對課后輔導內容的記錄，對輔導內容進行保存、查詢、分析，使教師能及時準確地把握學生的學習情況。

6 采用合適的考核方式

在通常的教學中，主要是通過平時考勤、作業與卷面考試相結合的方法來綜合評價學生的課程學習成績。這些手段覆蓋面窄、所含信息量少，并不能客觀準確地反映學生學習的實際情況。而借助合作平臺，加強學生學習過程的監控，采用過程考核、學生自評與互評的方法，能及時了解學生學習的實際情況，提高學生的學習能力，能及時發現問題、解決問題。這樣必能促進學生認真學習，從而提高學生的學習質量。在過程考核的基礎上，結合已有的考核手段，使學生的課程學習成績的綜合評價更全面、更客觀、更準確。

7 學習規律的大數據發掘

如果將Mooc融入到本校高等數學課程教學中，那么在對高等數學課程教學過程、教學內容、教學質量進行考查分析時，除了問卷、座談等方法外，也可以利用合作平臺收集的本校學生的學習數據進行數據發掘，得出相應的分析結論。從而對過去的課程教學有一個相對客觀的評價，從中進一步地明確高等數學課程的教學規律與特征，為課程后繼教學提供指導，從而使課程教學更能符合本校的實際情況，提高高等數學課程的教學質量。

8 結合本校教學實際組織教學過程

在選擇了合適的合作平臺及合作課程后，可以結合本校的教學實際，按照新的混合教學模式組織教學過程。通過教師的引導，督促學生積極參與到教學活動中。通過新教學模式的實踐，揚長避短，更好地提高教學質量。

9 教師與學生信息素養的培養

在應用新的教學模式時，應注重教師和學生信息素養的培養。教師應掌握信息化技術的應用手段和具備駕馭新教學模式的能力。學生不僅應掌握信息化技術的應用手段，而且還需具備組織能力、表述能力、自學能力、較高的自覺性等。只有教師與學生具備了相應的這些能力，才能較好地參與到按照新教學模式組織的各教學環節中。

10 結束語

在本校高等數學教學中發展新的教學模式，不能脫離本校教學實際條件，也離不開學校各部門的大力支持。現在的學生成長于信息時代，對信息手段比較了解，對信息手段在教學中的應用并不排斥，但能否適應新的教學模式，還需要通過實踐的檢驗。只有通過不斷地探索、實踐和發展，才有可能找到Mooc環境下的適合本校高等數學課程教學的教學模式，才能去提高高等數學課程的教學質量，達到教學的目的。

參考文獻：

[1] 何克抗. 對美國《教育傳播與技術研究手冊》：第三版的學習與思考之一——對“建構主義學習原則”和“建構主義教學設計”認識的深化[J]. 電化教育研究，2013，34（7）：5-10+52.

[2] 李士艷. 國內外MOOC的發展及其特點[J]. 電腦知識與技術，2014，10（24）：5713-5714+5734.

[3] 郭毅，涂婧璐. 移動互聯平臺自動答疑模式之分析[J]. 電腦知識與技術，2015，11（11）：82-83+85.