語文課堂突發事件的語文化處理

唐麗花

課堂突發事件是考驗教師教育智慧的試金石。對于那些課堂突發事件，我們一般采取課上“維穩”課后“維和”的策略?！熬S穩”是為了防止矛盾激化，影響其他同學正常上課，維和是為了化解矛盾并讓當事者受到教育。處理課堂突發事件的更高追求是及時將它轉化成教育、教學資源，將教學與育人自然整合起來。

一次小劉同學返校來看我，讓我想起了以前語文課堂上發生的一起突發事件。

一、躊躇滿志進課堂

這是一堂高一作文快速構思指導課。教學預設是這樣的：首先出示作文題“對______的另一種認識”；其次讓學生完成兩個任務（1.將題目補充完整；2.用一句話明確表達作文立意），接著請同學上黑板將題目補充完整，大家討論對這些題目如何快速構思；最后老師指導他們把構思寫成提綱。這節課后學生用三天時間準備（查資料、寫草稿），三天后當堂作文，本周五再從作文構思角度對此次作文進行講評。

一番運籌帷幄后，我躊躇滿志地走進教室，一場可以預見的精彩即將開啟。

二、風云突變起禍殃

這時，語文課代表向我遞上了一份語文課堂公約，這是上節課全班討論的成果，里面規定了大家上語文課必須遵守的一些規章制度。我臨時決定帶全班同學用兩三分鐘時間復習一下他們昨天議定的語文公約。

當課代表讀到“沒有完成語文作業者，可用三枚獎章抵消懲罰或者當日補齊作業并背誦部分作業”時，小劉同學突然嚷道：“上節課我沒來！我不知道家庭作業！也不知道這件事！”全班同學的目光一起投向了他。他的同桌搶先大聲說道：“作業我用短消息發給你了，你怎么說不知道??？”全班同學哄笑起來。小劉的臉霎時漲得通紅，大叫道：“你根本沒給我發短信，我就是不知道！”這時坐他身后的小徐同學脫口而出：“神經??！”班上同學再次哄笑起來。小劉猛地站起，走到小徐面前大叫：“你說什么！有本事你再說一遍！”小徐嘟囔著又罵了一遍，小劉一把揪住了小徐。

眼看一場火拼即將發生，我趕緊走到他們中間，故意用輕松的語調對他們說道：“小事而已，冷靜一點，咱們下課了再解決吧！”小徐不再說話，小劉卻忽地沖出教室，將教室門“砰”一聲重重帶上，全班一片愕然。

小劉平時情緒來得快去得快，而且沒有老師簽字門衛不會讓學生出校門，我判斷他應該不會出什么危險。于是我將學生的注意力慢慢轉移到作文上來。

三、前波未平后波起

“砰！”門突然被撞開了，小劉徑直沖了進來，直奔到小徐面前，沖他喊道：“把你爸爸媽媽的電話號碼給我！我已經通知我爸爸媽媽下課后趕過來了！”小徐嚇得愣住了，全班鴉雀無聲，作文課再次被迫停下。

我走過去用平靜而堅定的口吻對小劉說：“小劉啊，你問他要號碼，他有權利給和不給，對不對？”“對的?！薄澳切⌒炷阍覆辉敢饨o他呢？”“我不愿意。”“既然他不愿意，你是打算再出去呢，還是留在這里聽作文課？”“我隨便。”小劉估計剛才在教室外也挺無聊的，所以態度不再強硬。我順勢說道：“那就請坐下聽課吧，個人恩怨可以課下解決，不要影響了全班聽課啊。”小劉氣呼呼地坐了下來，臉色蒼白，垂頭發呆。我趕緊組織大家討論作文的立意和構思，偶爾觀察一下小劉的表情。

突然我發現一個學生在黑板上寫的作文題是“對勇氣的另一種認識”，心想這不正好借題發揮嗎？于是開始組織學生討論“什么才是真正的勇氣”，因為這個話題和剛才事件關系密切，所以同學們的討論很激烈。最后我引用了蘇軾《留侯論》中的一句話來總結：真正的勇氣是，“猝然臨之而不怒，無故加之而不驚”。被人辱罵，拔劍而起只是匹夫之勇，真正的大智大勇是執著地追求高遠的理想。我邊說邊朝小劉望去，只見他的頭緩緩抬了起來，臉色也舒緩多了，這時我長出一口氣。

四、過而能改亦英雄

課后，經過我的調解，小徐向小劉道了歉，小劉也認識到自己的錯誤。第二天語文課，我告訴了全班同學故事的結局，表揚了兩位同學勇于反省、理性解決矛盾的品質。話鋒一轉，我又批評了他倆在課堂上出言不遜，并因口角之爭影響教學秩序的行為，不能不罰。聽說還要懲罰，兩人很緊張。我接著宣布了懲罰措施：本次作文必須寫《對勇氣的另一種認識》，必須引用《留侯論》中張良的例子，體裁為議論文。作文寫完后要在全班面前朗讀。

我繼續問全班同學：“這件事大家有沒有做的不當之處呢？你們自己說說?！毙⒌耐乐鲃诱酒饋沓姓J自己的做法欠妥，之后同學們紛紛發言?？吹酵瑢W們已經認識到錯誤，我引導他們背誦起了修身名句，勉勵他們不斷完善自己：人非圣賢孰能無過，過而能改，善莫大焉……

作者單位江蘇省南京市人民中學endprint