基于實際挖掘學困生潛能

孟慶濤

隨著新課程改革的逐漸深化，對當下小學數學教學也提出了新要求，學生不僅要弄懂基本知識概念，還要突出表現自己的潛能。且對于一些學困生，在基礎不扎實的前提下，如何挖掘其潛能，還需要我們共同進行探究和討論。

在數學教學中其教學任務遠遠不只是讓學生學會如何解題，還要讓學生參與到如何研究以及概念總結的過程中來。挖掘學生潛能能夠讓學生在課堂學習中收獲更多，對學生今后的發展有很大幫助，尤其是改進學困生學習現狀，還能給學困生帶來更多的表現機會。

一、化復雜為簡單——降低學習難度

針對學困生對知識概念理解有限的特點，教師在展開具體教學的過程中，要注意引導，將復雜的知識簡單化，從而降低知識學習的難度，提高學生的認識水平。而在知識簡單化的過程中，需要教師引導學生換角度思考，讓學生能夠以更加科學的角度去分析問題，并進一步完善自己的見解。

比如說在學習蘇教版小學數學中對運算規律的總結時，如：加法交換律、加法結合律；乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律等，教師進一步指導學生發現這些運算法則的規律，深化學生認識。我們可有如下教學設計：

師：同學們說2+3和3+2是不是一樣的呢？

生：是，2+3和3+2都等于5。

師：那么2-3和3-2也是將數字交換了位置，這兩個是不是一樣的呢？

生：不是，減法是在原有基礎上減少，基礎變了結果也會不一樣。

師：非常好，所以只有加法和乘法有交換律，減法和除法是沒有交換律的。

通過引導學生自主思考，并舉出反例進行論證，從而強化學生認識，讓學生對運算規律的理解更加深刻。

師：同學們知道，在運算規律中是先算乘除法還是先算加減法呢？

生：先算乘除再算加減，有括號就要先算括號里的。

師：回答正確。那么請同學們分別幫我算算2×2+3×2和（2+3）×2分別等于多少？

生：等于10。

師：回答正確。同學們在運算中有沒有發現什么規律？

生：2×2和3×2其中一個因數都是2，所以和（2+3）×2先算2+3的和再乘相同的因數2，兩個式子結果是一樣的。

師：這就是乘法分配律。用字母表示就是（a + b）×c=a×c + b×c。

在引導學生主動探究的過程中，讓學生自己總結和歸納，給予學生充分的發揮空間，不僅能夠調動學生自主探究的積極性，還能提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。針對學困生，相比較老師將所有知識定義都告訴學生，學生仍然是一團亂，還不如在教師的帶領下讓學生自己一步步摸索和探究，這樣所達到的教學效果會更好。

二、化枯燥為趣味——激發認知興趣

對于學困生來講最大的障礙便是對學習難以提起興趣，很容易感覺到疲乏，在具體教學指導中，教師要能夠將枯燥的內容變得有趣，以此來激發學生繼續學習的動力。從而有效提高課堂教學效率。而激趣最適用的方法便是讓學生自己去探究，將原始教材中單一枯燥的內容換一種表現形式，從而讓學生對其感興趣，并被其吸引。

對學困生來講，讓其實踐而不是直接告訴其結果，這兩者的教學效果會有很大不同，如果直接告訴學生結果會使學生印象不夠深刻，如果讓學生親身經歷問題導出過程，那么對學生而言，所總結出的概念會更加深刻和完整。以小學數學中圓的周長計算公式的教學為例，進行如下教學設計：

師：我用一根鐵絲圍成一個圈，大家知道這個圈的周長怎么求嗎？

生：把鐵絲拉直，用尺子量。

師：那大家看操場上的圓桌子呢？它的周長要怎么求？

生：用繩子把圓桌子圍成一圈然后量繩子的長度。

師：大家很聰明。但是這種“以曲化直”的方法并不適用于所有的圓形周長測量。比如說我現在用白紙剪一個圓那么你怎么求它的周長呢？

通過這種不斷引導學生深究的方式，讓學生在回答中深入對知識概念的理解，在此基礎上發散學生思維。針對不同教案內容以及教學重點，展開對應的教學設計。教師在教學時要根據每個學生的基礎水平展開對應指導。對學困生而言，興趣培養是一大突破口，轉化教學方式，以提高學生學習積極性為主，由此強化課堂教學效果和質量，提高學生深入鉆研的能力。

三、化預設為靈動——順應認知思維

在展開教學指導中，還要能夠引導學生去發現問題中的細節，將細節突出，并利用細節去完成對問題的解決。在實際課堂的教學指導中，通過預設啟發學生思維，讓其思維更加靈活，更能夠預見更多教材文本中未涉及的內容。且順應認知思維，可強化學生的邏輯性。讓學生在思考問題的過程中少走彎路。

在小學數學課程指導中，主要包括有數的讀寫、四則運算、簡便計算、各種計量單位及其進率，規則圖形的周長、面積、體積、簡單的統計圖表、比例尺等內容，在對這些內容展開教學時，要能夠讓學生抓住其實質，提高教學效率。比如說以數的運算為例，不管是加法交換律還是結合律，其中不變的原則是保證等式兩邊數值對等，才能使式子平衡。比如說可設計出如下教學案例：

師：大家能夠快速回答我295 + 103等于多少嗎？

生1：（300-5）+（100+3）=300+100-5+3=398。

生2：295 + 100 + 3 = 395 + 3 = 398。

生3：298 + 100 = 398。

生4：生3式子不對，把數字都改了，為什么結果還一樣？

師：是呀，生1和生2分別運用了加法交換律和結合律，那么生3運用的是哪種數學運算法則呢？

生3：在式子中將103湊整，減去3，對應的另外一個加數加上3，一加一減，就能夠保證式子平衡了。

師：很好，利用這種方式也進一步告訴了我們等式兩邊式子平衡的含義和性質。同樣在減法運算中，與加法不同，減法運算要兩邊減數保持一致。

通過這種以引導為主的教學方法，讓學生自由表達對問題的見解。尤其是針對學困生指導來說，要讓其養成互動探究的好習慣，在遇到問題時能夠自己去想，去分析。不用完全照著課本按部就班，有更多自己的理解。正如舉例中的生3，他的方式起初被同學們認為是錯的，但是殊不知，正是滲透了概念的具體深意，才能進行正確的分析。靈動式的教學對激發學生潛能也有很大意義。

四、化被動為自主——追尋自我成長

新課程標準要求，教學中要貫穿授人以魚不如授人以漁的觀念。教師要引導學生去自主學習，將傳統學生被動聽課的模式轉變為主動思考。在學生展開對問題的深入剖析和理解中，也得以增強學生的綜合能力，讓其在不斷探究中更加進步。同樣在學習的過程中，不斷總結和歸納，并從所掌握的知識中提煉出新知，這也是十分難得的一種學習方式。下面以小學數學植樹問題展開對應的教學設計。

師：在植樹問題學習中，我們主要學習了在非封閉線路的兩端植樹的應用解答，有誰能夠幫我總結一下非封閉線路植樹問題的求解方式？

生1：在非封閉線路植樹中，也就是株數不等于段數，要根據條件所給出的實際段數進行計算，如有株數加1、株數減1等。

師：這位同學總結得很好，那么如果將條件改為封閉式呢？應當怎么去處理全長、株距、株數的關系？

生2：若是改為封閉線路，則表示其株數是一定的，不會因為全長等條件而限制到具體的關系，于是有株數等于段數。封閉與非封閉線路植樹問題最大的差別就在于段數與全長的關系。

師：很好，經過這次總結，相信大家對植樹問題能夠理解得更為透徹。在今后遇到類似題目時就可拿上述總結出來的公式去對應使用。

利用這種讓學生自主總結和思考的方式，強化學生的知識體系構建，不僅考慮到非封閉式，還要考慮封閉式，讓學生對思考問題的全面性有更深的理解。尤其是針對學困生而言，自己推導出的公式往往要比老師要求背誦或記憶的更加深刻。

綜上所述，在針對學困生所設計的幾項具體教學策略中，學困生之所以會感覺到學習上的障礙，主觀因素占有很大一部分，所以教師在指導時要打破學生對學習的恐懼，讓學生能夠更加積極主動地去探究，這對學生思維能力的提高以及邏輯思維的培養有十分重要的意義。

作者單位江蘇省連云港市贛馬中心小學endprint