保教結合理念下保育員的專業化發展

陳健敏

摘 要：隨著我國學前教育事業的蓬勃發展，理論研究必然關注到每一個教育變量的獨特價值。文章關注了作為幼兒園主要配班教師的保育員對幼兒教育事業的重要作用，探析當前保育員梯隊存在的問題，以及提出在保教結合理念指導下，國家與社會、幼兒園和保育員自身促進保育員的專業化發展的有效策略。

關鍵詞：保育員 專業化 保教結合

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（a）-0162-02

保育員是幼兒園教職工的重要組成部分，參與并影響著幼兒的一日生活。1989年，國家教育委員會在《幼兒園工作規程（試行）》中首次將保育與教育置于同等地位，自此，保教結合的理念始終貫穿于我國學前教育之中。作為幼兒園保育、教育實踐的組織者和參與者，保育員不僅需要完成好照管幼兒生命健康安全的重要任務，也需要適時適度地參與教學，并為幼兒提供高質量的人文環境以促進其身心健康和諧發展。因此，對保育員的專業化培養勢在必行。

1 保育員工作的科學定位

《幼兒園教育指導綱要》（以下稱《綱要》）在總則中明確了保育的現實地位，又強調了“一日生活皆教育”的重要意義。然而在幼兒園中，依舊存在“保教分離”或“重教輕保”的一系列問題，對保育員工作內涵的科學定位是貫徹保教結合原則的必要環節，也是應對上述問題的關鍵所在。

1.1 保育員的工作地位

保育員是幼兒園配班教師的重要組成，與幼兒教師間是相互配合、協同工作的關系。《國家職業標準——保育員》（以下稱《標準》）中，保育員等級與對幼兒教育活動參與度呈正相關，這說明評價保育員工作必須越來越重視其對幼兒的教育與影響。同時，保育員是側重于幼兒保育的教師群體。在幼兒一日生活中，保育員從事的消毒防疫、衛生清潔、吃喝拉撒的照管等工作，需要更多程序化、科學化、定量化的操作，必須經過專門的培訓和實踐才會有效施行。

1.2 保育員的工作價值

《標準》中將保育員的職業定義為：“在托幼園所，社會福利機構及其他保育機構中，輔助教師負責幼兒保健、養育和協助教師對嬰幼兒進行教育的人員。”由此可見，保育員工作保障著幼兒一日活動的順利進行，承擔著維護幼兒生理、心理環境的重要職責，對幼兒個體的發展起到重要作用。同時，保育員工作承載著幼兒園隱性課程的重要部分。保育員作為照料幼兒的中堅力量，應致力于為幼兒創造更加安全、更高品質的人文環境以實現幼兒發展的需要。

2 保育員隊伍存在的問題分析

保育員存在的問題主要有五類：學歷素質低、中老年占主導、師資不穩定、工作精力有限、職業資格良莠不齊。

2.1 學歷素質低

幼兒園中，保育員學歷普遍較低，初中以下學歷者占據了半壁江山。這與《幼兒園工作規程》中明確規定：保育員“應當具備高中畢業及以上學歷，并受過幼兒保育職業培訓。”的要求相去甚遠。保育員學歷素質低、專業積淀少，保教結合理念理解不充分，導致了或為幼兒提供不當的保教示范，產生了較為深刻的消極影響；或在幼兒教學中的參與度低，只顧保育，忽視在幼兒一日生活中的示范作用和教育教學的配合補償作用。

2.2 中老年占主體

當前，中老年人為保育員隊伍的主體。現下幼兒園聘任的保育員大多以中老年人群為主，他們對于職業生涯的發展規劃有限，缺乏對保教事業的激情和終身學習的意識。另外，他們通常以自己的經驗作為保教工作的依據，而不懂如何實施科學的保育與教育。

2.3 師資不穩定

由于許多保育員以收入為導向，對自身工作認識度不夠，缺乏持久的事業心，出現了工作年限較短，人員流動性的問題。這不利于其了解幼兒的性情、氣質和發展狀況，更難聯系幼兒的經驗背景有效地支持其發展。特別對于較小的孩子而言，保育員的頻繁流動更不利于幼兒適應幼兒園環境與安全感的建立。

2.4 精力有限

現實工作中，保育員工作壓力偏大。不僅在體力上承擔這較重的勞動負荷，心理上也承擔著較為沉重的保教職責。在“兩教一保”的配班標準下，保育員工作量與班級人數存在直接關聯，一位保育員面對過多的幼兒難免瞻前顧后，如果他們連幼兒的飲食起居都難顧周全，教育更無從談起。即便是幼兒園常將保育員的教育職責提到日程上，保育員也會產生“我是不是一名教育工作者，我都不太清楚……”的感想。

2.5 職業資格良莠不齊

保育員社會需求量較為龐大，然而符合國家標準的在編保育員卻是少之又少。由于保育員錄用門檻低，許多幼兒園無需其具備職業資格就可以上崗工作。同時，保育員專業不對口，能力欠佳，單憑在幼兒園工作的實踐和固有的養育觀念，很難真正參與到教育工作中。

3 保育員專業發展的策略與建議

3.1 國家與社會

首先，投資吸引就業，保障師資穩定。國家與地方應結合地區差異和園所實際情況，集合多種力量多種形式融資，發揮社會福利、企業基金、投資個人的投入力量；還應保障符合職業標準的保育員享受與幼兒教師同等的待遇，吸引更多高素質保育員，保障保育員師資穩定。其次，嚴肅資格審定，提高準入門檻。國家需要嚴肅資格審定，通過制定并切實執行具有法律效力的一系列文件把好“入口關”；另外，政府應適當增加保育員編制，鼓勵有志于長期從事幼兒保育教育事業的高校畢業生投入到保育員工作中來，為保育員整體素質提升注入新鮮活力。再次，推進專業教育，提升國培實效。國家應鼓勵高校科研機構努力開發科學有效并富有活力的課程，與評估機制，大力推進保育員職前專業教育。還要積極搭建保育員職后繼續教育平臺，將“影子教師”的培訓項目拓寬至保育員工作，形成高校、保育模范和幼兒園園長共同搭建的協作討論學習的平臺。最后，充分發揮多媒體手段的傳播作用。可以將保育員應知應會的專業知識和融合保教結合理念的實踐案例制作成示范碟片，或利用微信公眾平臺、教育情景短片以及創作保育教育歌謠等多種喜聞樂見的形式向保育員傳遞教育信息。

3.2 幼兒園

首先，應重視建設保育員文化。幼兒園將保育員文化的構建作為園本文化體現的一個重要部分，樹立教養方式優秀的保育員模范，注重對保育員精神鼓勵的強化作用。其次，不斷提升保育員素質。幼兒園可以以園本培訓的形式增強保育員的保教能力與交流能力，為保育員提供學習園本文化和保教知識的平臺，發揮保育員對家園合作的積極作用。再次，建立績效考核制度。幼兒園應規范保育員的職責，不僅有效地避免保育員“角色超載”現象的發生，也要做到賞罰分明，促進保育員提升工作積極性。

3.3 保育員

首先，樹立科學觀念，提振專業精神。保育員應順應時代的要求，自覺樹立與提升保教并重的教育觀，增強對幼兒教育活動的參與意識。其次，不斷自檢自省，提升專業修為。保育員應在不斷反思中，糾正自己的保教過程中的不當行為，提升職業勝任力，進而形成專業自尊。再次，增強法律意識，提高專業素養。保育員必須明確在幼兒園的保育與教育工作中的原則與底線，有理有節地進行保教工作；同時，保育員還應明確職業的標準、行業的規范，了解幼兒園聘用的要求和自己應得的待遇，有效利用合同、編制等維護自身利益的法律手段，捍衛保育員群體的社會地位。

參考文獻

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