論理工科院校日語專業提高演講技能的創新教學法

文鐘蓮

摘 要：目前，隨著對日語教學體系的深入了解和完善以及社會發展的需要，日語專業的教學逐步由重視理論教育向培養實際能力轉變。因此日語演講課程已成為日語專業教學中的重要部分。但由于日語演講課程叫其他日語專業課程而言起步較晚，發展尚未成熟。所以為了促進日語演講課程教學質量的提高以及符合實際的需要，有必要對當下的日語演講課程的教學模式進行改革創新。本文首先就日語演講課程進行簡要闡述；然后結合實際演講過程的要求指出當下教學模式的問題；最后就作者提出的問題有的放矢的提出相應的解決方案和教學方法。

關鍵詞：理工科院校；日語演講；創新教學法

所謂演講又稱為“演說”或者“講演”，是指演說者通過有聲言語（為主）、態勢語言（為輔），針對某一話題或社會現象，面對廣大聽眾發表個人看法和意見、抒發情感，從而達到感召大眾并促其行為的一種現實的信息交流的行為。一般來說，演講是考察演講者的知識儲備、說話水平、思維能力等的綜合性行為，通常由演講稿和演說兩個部分構成，而這兩個部分的側重點又各不相同。就日語演講而言，一篇完美的演講稿不僅需要構思獨特，同時還需要演講者對日本的文化背景、風俗習慣、政治制度、宗教、語言習慣等有深入了解；而演說則主要考察演講者在進行演講時的儀態、語速、表情、音量等方面。

目前國內的各大日語演講比賽所采用的考察形式大致有三種：命題演講、即興演講、即興問答。而許多日語專業的參賽者面對這些考察方式也暴露出了各種各樣的問題。有的人的演講稿構思平平、包含太多的中式思維；有的人在即興演講的環節由于知識儲備過少或過度緊張等問題而難以表達；有的人由于緊張等因素導致口語表達不流暢、各種小動作太多；有的人在即興問答環節對問題無法充分理解，導致答非所問。而這些顯現出來的問題也足以說明日語演講的難度，及其對演講者的語言水平、思維、心理素質等各方面的綜合考察。同時也表明目前我國就培養日語演講技能方面課程的教育教學還存在許多不足，其教學模式和教學方法亟待創新和改革。

日語演講技能實訓是一門新興課程，通過演講這一形式，訓練和提高學生的“聽，說，讀，寫，議”等各方面的實踐能力，調動學生在至今的專業學習中所習得的日語語言知識與日本文化知識來完成課程，能發揮學生的主觀能動性與創新精神，拓寬文化視野，加強團隊協作能力。和基礎日語、日語泛讀、精讀、日本概況、日語翻譯等傳統課程相比，日語演講技能實訓課程的主體為學生，中心是調動學生的演講積極性、培養其對日語的應用能力。因此在教學模式和教學方法上理應和傳統的教育教學區別開來。

一、當下高校日語演講相關課程教育教學的不足之處

（一）教學模式

目前，隨著大眾對日語學習的興趣提高和實際的需要，國內許多高校都開設了培養日語專業學生演講技能的相關課程。但由于此課程起步較晚，目前在各大高校的日語教學中都尚處于探索時期，相關的教學理念和教學模式還不完善。因此，這也導致許多相關教師難以從傳統的教學模式中脫離出來。傳統的日語課堂教學注重理論教育，而日語演講技能的提高十分需要實踐訓練，僅僅依靠理論教育難以提升學生的能力。傳統教學“以教材、教師、課堂為中心”的教學模式是一種被動的教學模式，很難充分調動學生的思維積極性。在這中教學模式下，日語教學往往是一種教師輸出、學生被動輸入的狀態。而這種被動教學模式的最大弊端就在于無法使學生的日語口語水平提高。老師往往習慣于自說自話而不注重與學生的互動，從而導致學生的朗讀、會話能力難以提高。而日語演講的最基本要求就是口語要十分流利。顯然，目前的關于日語演講技能提高的課程的教學模式很難適應實際的需求，也難以使學生的演講技能和水平有質的提高。

除此之外，當前關于日語演講技能提高的課程的教學模式的又一不足之處就在于難以為學生提供正確的語言環境和思維環境。就目前而言，當前國內高校所開設的提高日語演講技能的相關課程很少采用外教教學，且其授課教師也大都不是學習或從事過日語演講培訓的相關教師。由于日語演講技能提高的相關課程在國內起步較晚，其相關師資力量的培訓工作也難以跟上實際教學的需求，從導致其授課教師十分缺乏。目前執教相關課程的教師大都同時還執教了精讀、泛讀等其他日語專業課程。而這也對教師的教學有很大影響，使得任課教師難以及時轉變角色。當前國內的大多數執教日語演講相關課程的教師在教授學生時難以做到純日語教學，為了方便學生理解，在大多數情況下會采取中文來教學。與此同時，由于目前關于日語演講技能提高課程的有關教學理念還不健全及現實條件的限制，國內各大高校中只有極少數能做到引入外教教學。這也使得在課堂教學的過程中，無法為學生構建純日語交流的語言環境。而且，這不僅會使學生的日語交流水平難以提升，也會影響學生的思維模式。長期在中文的交流環境下，人的思維模式也會偏向中國式的固定思維模式，從而導致在進行日語演講時難以和聽眾、評委產生共鳴，學生自身的日語演講水平也就會受到限制。

（二）教學方法

普遍而言，目前國內高校開設的日語演講技能提高的相關課程所采用的教學方法也存在許多問題，從而影響教學水平和學生能力水平的提高和改善。

首先，由于教學理念或者實際條件限制等諸多因素影響，目前國內高校的日語演講技能提高的相關課程對于多媒體教學的使用率上，兩極分化十分嚴重。有的學校的課堂教學完全依賴于多媒體PPT教學。雖然這樣的教學方式能夠在一定程度上從視覺、聽覺等多維的角度來刺激學生的積極性，但由于多媒體PPT教學很難突出教學重點、頁面一帶而過，使得實際的教學效率不是很高。與此相反，許多高校在日語演講技能提高的相關課程上很少使用多媒體PPT教學，而采用傳統的板書教學。但板書教學浪費大量的課堂教學時間，嚴重降低課堂的教學效率。同時，由于傳統的板書教學缺乏生動性，很難激發學生的學習積極性和主觀能動性。從而使得課堂教學的成果并不明顯，學生的日語演講技能提升不明顯。endprint

其次，目前國內高校開設的相關課程的教學內容不夠豐富。基本上所有高校的日語演講技能提高的相關課程的教學重點均放在單純的演講訓練上。但日語演講實際上是對演講者的語言、思維、知識儲備等方面的全方位、多角度的綜合考察。當前，日語演講相關課程的課堂教學中缺乏幫助學生完善思維方式、提升學生知識儲備的教學內容。由于受到長期以來的地理環境、傳統文化等多種因素的影響，中國人和日本人的思維模式、思維習慣存在巨大差異。同時，在進行日語演講時，不僅需要演講者有較高的語言水平，同時作為前提條件，演講者應該要對日本的地理、文化、習俗、傳統等各個方面有一個具體的、全面的、深入的認知。而這些是目前所普遍采用的教學方法難以做到的。如果不打破學生的中式思維，不在教學中加入與日本或者演講背景相關的內容，就難以從根本上提高學生的日語演講技能。

此外，目前的關于提高日語演講技能的課程教學中沒有做到兩點論與重點論的統一。一般而言，演講由演講稿和演說兩個部分構成。一篇好的演講稿是演講的基礎。而如何通過好的演說來將演講稿所要表達的內容傳達出來也十分重要。

但目前的課堂教學中主要將教學的重點放在演講稿的部分，針對演說部分的教學內容十分缺乏。尤其是目前的教學中基本很難對學生演講過程中的儀態、手勢與姿勢、表情等方面進行系統的訓練。而實際上，目前針對大多數學生來說，演說的過程所存在的問題更多。在各大演講比賽中，許多參賽學生在進行演講時由于緊張等原因使得自身想表達的內容難以順暢的傳達給聽眾。因此，在以后的關于日語演講技能提高的課程教學中，應該要將重點放在演講稿和演說兩個方面，而不應該僅僅注重在演講稿的能力提升的訓練上。

二、提升日語演講技能的創新教學法

在上述部分中，作者主要是針對當下高校關于日語演講技能提高的相關課程的教育教學中所存在的諸多不足之處進行了詳細分析。本部分，作者將針對上述問題提出相應的解決方案和創新教學法，以期達到提升教學質量和成果，促進學生日語演講能力的進步，最終實現學生和教育教學的雙贏。

（一）中外教師并用教學法

所謂“中外教師并用教學法”，簡而言之，即在日語演講技能的相關課程教學中，既采用中籍教師又日籍教師進行課堂教學。通過這種教學模式來充分調動學生的積極性和主觀能動性，并在課堂教學的過程中為學生提供純日語的語言環境、在潛移默化中促進學生的日式思維習慣的形成。最終，使學生的日語口語水平和表達方式更符合日本人的習慣，避免中國式的思維和表達。當然，這種教學模式也不是毫無原則、十分隨意的。由于日籍教師在一定程度上對中國的教育教學和考核方式理解不充分，所以在課堂教學中，日籍教師主要負責和學生交流，傳達日本人的思維習慣，幫助學生改善語言面貌和思維模式。而中籍教師則主要負責對演講技巧進行系統的講解和訓練。

（二）板書與多媒體結合教學法

正如上部分中所述，單一的板書教學法和單一的多媒體PPT教學法都存在其相應的弊端，無法實現教學效率和質量的根本提高。因此，這種傳統的單一教學法無法實現學生的日語演講技能的飛躍提高。但“板書與多媒體結合教學法”在規避了兩種單一教學法的弊端的同時，將兩者的優點進行了有機的整合與統一。既大量節省了大量的課堂教學時間，又能夠突出重點和難點、加深學生的理解。并且和傳統的教學法相比，這種復合教學法能夠實現教學的動靜結合，使課堂教學既富于趣味性，又有其充實性、重點鮮明。從而能在一定程度上幫助學生理解和掌握，最終實現真正的高效課堂。

（三）交際教學法

傳統的教學模式是“以教師為主”，而“交際教學法”是“以學生為主體、以教師為主導”的雙主教學模式；傳統的教學模式是一種被動輸入的教學模式，而“交際教學法”是學生主動吸收的教學模式。在教學過程中，以教師與學生互動、學生與機器互動的模式，進行靈活而形式多樣化的教學。并以此提升課堂的趣味性，刺激學生的學習積極性和主動性，以便學生對日語演講的相關技巧、技能充分理解和掌握。

（四）文化導入法

目前，國內各大高校關于日語演講技能提高的課程教學中沒有做到在進行演講技能訓練的同時，對學生進行日本文化的導入。日語演講稿不是簡單的對日常生活或個人看法進行記錄，而是要通過各種論點、事實、論據來支撐自己的表達，傳達個人的思想或情感。在今后的日語演講相關課程的課堂教學中，應該要大量運用“文化導入法”，通過搜集演講稿、主題討論、閱讀等多種方式、手段來向日語專業的學生傳遞關于日本的風俗習慣、宗教、政治制度及文化等各方面的知識。以此來實現有內容可寫、有內容可講，最終達到日語演講技能的提高。

（五）“講”與“練”結合教學法

“講”與“練”教學法看似與傳統的教學方法并無差異，但這種創新教學法與傳統的“講”與“練”有本質區別。

首先是“講”，目前被普遍采用的傳統教學法關于日語演講技能的講解主要集中在演講稿寫作水平的提升。但創新改革后的“講”是兩點論與重點論的有機結合。執教教師在充分了解日語演講的構成和考核方式、考核重點的基礎上，對講解內容作出相應調整。從“日語演講稿件的特點”、“口語表現與敬語表現的差異”、“日語演講稿件中出現的特殊思維意識與文化內涵”等多個方面來充分講解和分析日語演講稿的寫作要點，提升學生完成日語演講稿的書寫能力。同時還要從“演講時的視線角度”、“演講與表演藝術的技巧”、“演講時的態勢與姿勢”等諸多角度來對日語演講過程中的注意事項進行充分說明，幫助學生在演講時順暢表達。

其次是“練”。“練”不是簡單的訓練，而是有方法、有技巧的訓練學生的日語演講技能。通過“劇本改編法”、“命題演講法”和“臨場訓練法”來讓學生進行練習，進而促進學生的日語演講技能的提升。

“劇本改編法”即從日語影視劇中獲取劇本的初步材料，要求學生聽寫臺詞后改編成合適長度的演講稿件。這種方法能夠加深學生對日語演講稿的認知，同時又能通過影視劇調動學生的學習積極性，促進學生的團隊協作。“命題演講法”即通過設置文化、社會等不同角度的演講主題如：“論我的自然觀”、“論日語語言文化的特點”、“論日本人的秩序”等，來提升學生的實際日語演講技能。“臨場訓練法”所涵蓋的教學方法則更為豐富。通過盡可能多的參加演講比賽來鍛煉學生的心理素質和演講技能。同時，在平時的課堂演講訓練中也要充分注重臨場感。這不僅僅需要在平時課堂訓練時完全依照演講比賽的各種賽制和程序，以促進學生適應日語演講的高強度和巨大壓力；同時還需要通過學生來參與評判，通過演講者和評委這兩種不同角色的轉換來促進學生從更多維的角度來對日語演講的各種注意事項進行深刻認知。

這種“講”與“練”結合的創新教學法能夠通過“講”來促進“練”的順利進行，同時又能通過“練”來鞏固“講”的內容，幫助學生加深對講解內容的理解與掌握。而且，這種創新教學法也能夠有效的提升課堂教學的效率，充分利用課余時間，實現課內外教學的有機結合。

三、總結

日語演講是集聽、說、寫、思維等于一身的綜合性語言造作行為，既能提升學生的語言水平，也能有效的發展學生的思維方式，還對學生未來的就業選擇有所幫助。日語演講技能實訓也是一門實踐性的語言技能教學課程。目前，高校日語演講技能提高的相關課程所采用的教學模式和教學方法均存在許多不足之處，繼續改革和完善。而且，當今社會越來越重視個人的創新創業等實踐技能的內涵建設。深化高等學校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略、促進教育發展、提高教學質量的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養質量的重要舉措。因此，針對目前日語演講相關課程教學中所存在的各種問題，作者提出了一些創新教學法，以期促進教學質量的提高。而這些創新教學法是作者結合多年的教學經驗所得，并且在作者執教的日語演講技能實訓課程中得到了實踐檢驗，十分有效。

參考文獻：

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