T—C改革下英語類專業基礎課程三科聯考的探索與反思

張海云

摘 要 基于整體輸入和整體輸出的理念，同時為了綜合評價并且較為科學地評價英語類專業基礎課程的教學效果和學生的學習效果，同時避免三門語言基礎類課程命題的重復性，大連東軟信息學院英語系在2015年首次嘗試將英語類專業的基礎課程：《精讀》、《批評性閱讀與寫作》、《聽力》三門課程進行三科聯考。文章研究了三科聯考實施的過程，命題的標準、成績的分析，以此作為三科聯考這種考核方式探索的反思，為以后更好的實施英語類基礎課程的考核提供一定的借鑒意義。

關鍵詞 英語專業 三科聯考 探索與反思

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1三科聯考的實施

基于綜合評價英語類學生英語水平的思想，；三科聯考實施的具體措施如下：

1.1題型、題量、難度

三科聯考嚴格按照英語專業四級的題型進行出題，同時結合我校生源的英語水平，進行命題和考核。因英語類專業的基礎課共有四個學期，因此每個學期的期末考核按照第四級別為英語專業四級的難度進行分解。

三科聯考題型中聽力題型對應《聽力》課程，語言知識和完型填空對應《精讀》課程，閱讀理解和寫作部分對應《批判性閱讀與寫作》課程。試卷包含了記憶、應用、提高三類知識點，屬于水平測試。記憶類知識點包括精讀課后單詞、短語以及背誦段落的考查，主要體現在語言知識題型上；提高類知識是指借助已有英語語言知識獲取信息的能力及以此為基礎的分析、推理和判斷能力，主要體現在聽力部分的對話和閱讀理解的客觀題部分上；應用類知識點可分為綜合能力以及用英語表達思想的能力，主要通過聽力部分的聽寫，篇章填空，完型填空，閱讀部分的簡答題以及寫作題體現。試卷的記憶、應用、提高知識點的考查比重以及各題型、題量分布詳見下表：

題型及知識點分布

1.2命題的分工

在組織命題時，三門課程的負責人為命題的主要負責人，并由《精讀》課的課程負責人擔任三科聯考命題的總負責人，結合學生的學習水平對命題的難度題量等進行商討。確定每個學期三科聯考各個題型的難度、題源、題量和命題的規范。各個課程組的成員按照課程負責人商討后的要求進行命題。因我系在三科聯考實施過程中實行完全教考分離，每個學期的期末要完成5套試題的命題任務，并且確保5套試題之間的難度相等，題量和題型一致并且5套試題之間的重合率控制在50%以下。自2015年實施三科聯考以來，各套試題之間的命題重合率都控制在了20%以下甚至無任何重合。

1.3命題質量的保證

三個課程組在按照商定后的命題難度和數量的基礎上完成命題后，首先要進行以課程組組長為主要負責人的課程組內的互審和試做工作。總負責人審核無誤后的試卷才可作為最終的期末試題。

2三科聯考的優點和存在的問題

2.1優點

從三科聯考的題型類別來看，試卷考查的重點是學生對語言的綜合運用能力以及語言的表達能力，而非對知識的機械記憶。充分考慮到了試題對于三科的知識覆蓋，試卷結構設置、題型分值分配與TEM4一致，整體設計合理，考查知識綜合、全面，知識覆蓋率高，在符合三科各自的命題特點的同時又兼顧了試卷的整體性，考查目的明確，能夠反映三門課程教與學的特點及其內在聯系。

三科聯考的考試難度基本和國家英語標準化測試持平，屬于能力測試，能夠反映出學生的階段英語水平，讓學生對自己的學習情況有所了解，及時調整，以求進一步提升。

2.2存在的問題

在具體命題的過程中存在個別題型相對與學生的水平來說過難的現象，以后在命題時要在這方面嚴格把關。

3總結

（1）三科聯考能夠滿足三個課程的考核需要，所有考點能夠映射出課程大綱的教學目標要求，能夠真實反映課程的教學效果。

（2）遵循TEM4考試題型，考核難度與CET4、CET6和TEM4英語標準測試進行階段性掛鉤，呈現難度梯度上升，符合學生的學習規律。

（3）三科聯考命題難度能真實反映出學生階段性的學習效果。學生可以根據三科聯考的考試成績診斷自身和過級考試之間的差距。考核本身具有很高的效度和信度。

（4）三科聯考基本屬于能力測試，而且終結性成績最終影響三門課程的總成績，引起了學生的高度重視，學習的主動性極大地調動了起來。

參考文獻

[1] 高棟，張宏濤.建構主義學習理論指導下體育、藝術類專業的大學英語教學初探[J].太原城市職業技術學院學報，2011（07）.

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