教師“走研式抱團發展”平臺的構建與實施

羅光宏

【關鍵詞】 農村小學校；教師成長；平臺

構建；實施

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

20—0034—01

時代是思想之母，實踐是理論之源。近年來，我國鄉村教育經歷了從“村村辦學”到“撤點并校”再到推行“小班小校”的歷程。教育部部長陳寶生提出補齊短板，加大力度改造農村薄弱學校是義務教育均衡發展的工作重點之一。甘州區各個鄉鎮農村學校布點多、規模小，致使農村教師的職業存在感和幸福感嚴重受挫。

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。我鎮結合實際開創教研工作新天地，集思廣益，擴大教師間的交流，促進教師不斷提高教育教學能力和自我成長，變“小學校”為“大學校”，破解農村小學校教師專業化發展僵硬的狀況，探索充滿生機和活力的農村教研模式。如今全鎮已初步構建“中心學校+學科工作室+村小”促進教師專業成長的教研平臺，緊緊圍繞“辦好人民滿意的教育”這一總體要求，以培養學生核心素養為理念，堅持服務學生發展，服務教師成長，服務學校發展，進行本土化教師專業發展平臺的構建，取得了以下幾方面的突破。

一、教師走研“學校人”變身“學科人”

中心學校站在鄉村教育發展的高度，倡導成立學科工作室，按照“普通適應型——學科骨干型——教師科研型”的教師成長軌跡，由我鎮省級鄉村骨干教師和甘州區蒲公英導師引領全鎮同學科教師開展集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、教學反思與交流、案例分析、問題會診、課改講壇、教學沙龍等活動。以制度建設為保證，讓教師真正感受到職業存在感和幸福感。

二、教師走教，學生不動教師跑

農村學校體藝教育是短板，但超過90%的學生都喜歡音、體、美課程。美育的滯后，在很大程度上制約了學生的成長和全面發展。中心學校提出了“音體美教師走教”行動，全鎮八所學校按照學科優勢和地域聯系分成四個捆綁發展體，相近的兩所捆綁學校之間進行校際間走教。實行走教后，各捆綁學校統一安排課程，統一教學計劃，統一作息時間，統一調配教師，沒有專業音體美教師的鄉村學校也享受到了優質的教育，教師的身份由“學校人”變成了“學科人”，拓寬了教師工作的空間。

三、集體備課，線上線下共同研討

學科工作室組建了學科QQ群，各年級組建了年級QQ群，開展線上研討。線上交流打破了時間和空間的限制，讓老師們的交流更充分，更隨意，更實在。線下以集體備課與學科工作室組織的各類活動為主，以工作室為平臺建立互助載體，促進教師與同伴的對話，“以新帶老，以強帶弱”。提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽點評。積極構建鎮域內網絡教研，實現教研資源共享，拓展教師之間互動的空間，使勢單力薄的鄉村教師走出封閉的圈子，在多途徑的互動中發揮集體智慧，共謀解決問題的策略，從而實現教師的專業成長。

四、自我革新，推行反思型教育教學

在學科工作室平臺下推行“先行課”和“臨摹課”教學研討，破解我鎮各個村小沒有平行班，名師示范性不足，同課異構和同課同構課型上不了以及教學研討形式單一、實效性差的問題。我們采用不同學校同一年級下“聽課——評課——再上課——再評課”的課堂教學研討形式，在全鎮范圍內指定一所學校一名教師來執教先行課，各年級任課教師進行觀摩，聽課后進行二次備課，形成優秀案例，隨后學科工作室再安排其他教師回自己學校上臨摹課，由各校教導處組織學科教師聽課，聽后再議，上課教師再反思，再對比，再總結。這樣的教研活動，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的行為，另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。

五、課內課外尋找培養學生核心素養的途徑

學校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準備好必要的“槳”。課內我們積極優化課堂結構，實行“三段五環”課堂教學，三段即學生自學、學生展示、教師精講，五環為導入、自學、展示、體驗、拓展。學科工作室，組織教師分年級編寫了《學生校內外綜合實踐課程》，內容涉及各科重難點知識、導學練、文化常識、家庭教育、習慣能力培養等方面的內容，易學易讀。課外我校積極踐行教育部中小學生“研學旅行”指導意見，秉承“創新、協調、綠色、開放、共享”的理念，落實立德樹人根本任務，學校有計劃地組織全鎮小學、幼兒園、張掖五中進行學生間的觀摩學習交流，很好地解決了幼小、小初銜接的問題，如今“研學旅行”已經成為學校教育和校外教育銜接的創新形式，也是綜合實踐育人的有效途徑。

（本文系甘肅省教育科學規劃“十三五”立項課題《農村小學校“中心學校+學科工作室+村小”教師“走研式抱團發展”校本教研研究》研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1543）

編輯：郭裕嘉