小學英語低段閱讀課教學

【摘要】小學英語作為英語學習的開始階段，應注重學生基礎的培養與塑造。在小學英語中，閱讀是非常重要的一個教學內容，教師應當在教學中有意識地培養學生的閱讀能力，提高學生的學習效率，為終身學習奠定基礎。

【關鍵詞】小學；英語；低段；閱讀

【作者簡介】李丹萍，浙江省臺州市椒江區洪家街道中心小學。

隨著新課改的不斷深入，小學英語教學發生了較大的改變，在教學方式、內容、活動等方面都有顯著的優化。閱讀是學生獲得信息的重要途徑，在英語教學中占據了非常重要的地位，是小學英語不可分割的一部分。閱讀教學的根本目的是發展與培養學生自主閱讀的能力，讓學生能夠從文章中獲取信息、解決問題，并且能夠運用到實際生活中，進行口語表達。

一、聯想記憶，體驗識詞的快樂

閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，識詞是閱讀的基礎。在教學中，教師可以先讓學生聯想的方法激發學生對英語學習的興趣，在引導學生進行單詞的字母分析。英語的一部分單詞和漢語一樣，起源于像形，每個字母都有其代表的含義如：orange，突出了橘子的圓形（o）；tree把tr看成樹干和樹枝，把ee看成樹葉；lion突出了獅子的長長的尾巴（l）；eye把兩個e看成兩個眼，中間的y是鼻子；bird把b和d看成兩個翅膀；banana把a看成一個個的香蕉等。讓學生記住字母的像形，就可以解決不認識單詞的問題。我們通過這樣的一個過程引發學生對于單詞的興趣，然后引導學生用聯想法去學習單詞單詞。學生聯想與想象的過程就是學生識記單詞的過程。

二、巧用語境，提升理解與積累

英語學習是一個理解與積累的過程。在教學中教師要注意加強學生詞組與句型的理解與積累，并培養學生能夠運用累積的知識，通過教材中的配圖，來自行理解文章的大概內容。在教學單詞句型的理解與積累中，同樣要注意養成學生自主探究的精神，并要引導學生能夠靈活的運用。在教學中我們可以嘗試巧用語境的方式，來幫助學生做知識的理解與積累。巧用語境就是指創設相應的情境，讓學生置身于相應的情境中進行學習。例如，在教以“愛”為主題的課文時，先通過slide向學生展示出一些西方國家的，家庭旅游度假的全家福，然后可以讓學生拿出他們預先帶好的全家照與之進行對比。盡管東西方文化背景不同，但愛是相同的，親情也是一樣的。通過對比，學生對“love”格外關注，語音語調掌握起來駕輕就熟，諸如“I love my father.I love my mother.They love me，too.Were all happy.”等表達方式。這種教學方式會使得學生對單詞和語句的掌握變得容易，幫助學生對英語有更好的理解與積累。

三、繪本閱讀，構建出彩的課堂

1.繪本在閱讀教學的主要步驟。（1）引入繪本。結合英語的學科與教學方向，設計出相應的教學內容；（2）帶著問題走進繪本。繪本教學是實際教學內容的一個延伸和補充，我們要充分利用英語學科的課程內容來設計閱讀的問題和導向，通過引導的方式帶領學生進入文本內容；（3）講解重點詞匯與句型。在英語閱讀教學中引入繪本，能夠有效地提升學生的閱讀能力，擴充學生的詞匯與句型，對今后的句型教學有巨大的幫助；（4）制作繪本。教師可以把繪本故事打亂順序讓學生根據圖片內容等重新排列，制作繪本。根據故事發生的時間以及邏輯順序，制作出正確的繪本，然后自行閱讀繪本故事，體會故事中的趣味；（5）表演繪本。教師在學生制作完成繪本后，可以和學生一起進行閱讀與誦讀，最后在組織學生以小組的形式進行繪本故事表演。

2.巧妙獲得知識建構。英語繪本具有非常豐富的色彩與奇特的結構，能夠吸引學生的注意力。英語繪本能夠將故事與英文進行有效的結合，幫助引導學生在趣味中進行有效的閱讀。在閱讀的過程中，學生能夠利用繪本獲得信息，樹立良好的知識構建意識。例如，教師在教學《Its Okay to Be Different》中，可以提出一系列的引導問題，如：“Are you different？”請學生談談自己那些與眾不同的地方，讓其紛紛的反應到互動中，有的學生說自己的能Singing and dancing，有的說自己眼睛大或者是喜歡小動物等。之后教師再說“You are all different. Now， Lets read this story.”教師在繪本教學中可以在不同的地方或者是環節中向學生提出問題，其在繪本閱讀中讀到“Its okay： o be missing a tooth.”教師可以問：“What is tooth？”低段學生沒有學習“tooth”這一單詞，但根據閱讀繪本大致能明白該單詞的意思。除此之外，教師還可以向學生提一些故事情節的問題。

綜上所述，教學的本質是激發學生與教師共同思考活動的過程，在這個過程中不僅要教會學生知識，還要傳授給學生學習的技能。以上教學方式是很好的英語閱讀教學的模式，在教學中教師可以根據實際情況進行合理的運用。我們希望，在今后的教育教學過程中，教師能夠根據教學經驗與學生實際學習設計出更多的教學方式，真正提升小學英語閱讀教學水平。

參考文獻：

[1]李荊旭迪.淺談小學低段英語課文閱讀的教學策略[J].中國校外教育，2017（13）：75-76.

[2]趙秋靜.新課改下的小學低段英語繪本教學策略探究[J].亞太教育，2016（19）：27.