形成性評價對高中英語寫作的作用

【摘要】寫作在現在的英語學習中起著越來越重要的作用。寫作反映了學生英語學習的綜合能力。而在英語寫作教學的過程中，離不開教學評價。形成性評價是以學生為中心，并且重視過程的一種評價方式。所以在教學中使用形成性評價有利于教學。

【關鍵詞】形成性評價；英語寫作教學；高中

【作者簡介】劉夢露，南京市棲霞中學。

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，這四項技能對于學生的英語學習來說都是至關重要的。筆者發現，有很多學生在英語寫作上有不少問題。普通高中英語課程標準明確指出科學的評價方式是實現課程目標的重要保證。高中教學應該注重使用多元化的評價方式，以此來促進學生的全面發展。在現在的課堂上，教師主要是評價的主體，這使得學生只是單純地接受教師的評價，而這種評價方式往往只注重結果，卻忽視了過程。所以將形成性評價運用到英語寫作教學中至關重要，教師可以觀察形成性評價是否有利于提高學生的英語寫作興趣和寫作能力。

一、引言

王道俊、郭文安認為“形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的比較經常而及時的測評與反饋。”形成性評價可分為自我評價、同伴評價、教師評價和檔案袋評價。自我評價指的是被評者根據一定的標準，對自己的表現進行自我評價。同伴評價則是同學之間相互評價。教師評價是最常見也是最廣泛使用的，教學過程中離不開教師評價。檔案袋評價指的是教師讓學生自主收集整理總結能反映他們學習成果的相關材料，并將這些材料放在檔案袋中。

二、研究設計

現在有不少學生對英語寫作沒有興趣，甚至害怕進行英語寫作，所以筆者將形成性評價運用到英語寫作教學中，以此來研究形成性評價是否有利于提高學生的英語寫作興趣和英語寫作能力。

筆者在自己所帶的兩個班級中進行實驗，高一5班有38名學生，高一3班有39名學生。兩個班級的學生都是同一位英語老師，使用的都是同一本英語教材，且兩個班英語均分相差不多。筆者在高一3班進行英語寫作教學時使用終結性評價，在高一5班進行英語寫作教學時則使用形成性評價。

此實驗過程為期一個學期，第一階段，筆者用來做相應的準備，設計實驗相關的問卷調查以及提前采訪一些學生，了解學生們對待英語寫作的基本態度以及他們的英語寫作能力。第二階段則是在實驗班教學生評價的標準，讓學生了解英語高考評分細則，然后根據高考作文評分標準設計出學生自評表，同伴互評表和教師評價表。第三階段則是將形成性評價應用到英語寫作教學中。首先使用頭腦風暴法，筆者先將作文題告知學生，對作文題進行相應的分析，幫助學生對作文題有個大致的了解。之后將班級里的學生分組，每組學生互相討論來開拓他們的思維，給出自己的觀點，每組成員彼此分享并且記錄下來，為他們的作文列出大綱，然后獨立進行初稿的寫作。初稿完成后，學生需通過自評表先自評，仔細分析自己的作文。然后再和同伴進行互評，將自己的作文給小組其他成員，如果在文章中發現了問題，如單詞拼寫、語法問題等，可直接在文章中標記出來。最后，根據自評表和互評表，學生對自己的作文進行二次寫作，重寫作文后，學生需將作文上交，包括作文初稿、自評表和互評表，筆者通過學生上交的材料，關注學生在寫作中出現的問題以及學生的評價是否準確，并且為學生提供相應反饋，最后學生需根據教師評價再進行最終定稿。最終學生已需將自己的初稿、二稿、終稿、自評表、互評表和教師評價表放在檔案袋中，筆者定期查看學生們的檔案袋以分析他們的進步情況。實驗階段結束后，筆者進行一場測試，一次問卷調查，以及訪談，以此來檢測實驗結果。

三、實驗結果

實驗結束后，筆者分析了相應的數據，學生的英語寫作水平得以提高以及英語寫作興趣得以提升。實驗前，不少學生對待英語寫作的態度是消極的，關于自己作文的問題，他們不太關注。實驗結束后，學生的測試成績均分有了提高，而且在寫作過程中也積極地參與評價，在評價過程中，他們學習別人的優點，彌補自己的缺點，學生愿意自主進行寫作。寫作習慣也越來越好，寫作前會先思考大致內容，能夠提出一些有深度的觀點，在寫作完成后，還會進行自主檢查并且知道如何檢查，學生也能夠感受到自己在寫作方面的進步，這也大大提高了學生的寫作自信心和興趣，有了興趣，學生就會更加自主學習，良性循環。

形成性評價在英語寫作教學中的應用為教學評價提供了一種新的評價手段。若只使用一種教學方法，也會使一些學生產生無聊厭倦的感覺，所以教師也應該不斷學習和使用新的教學方法。在這次實驗中，筆者認識到以學生為中心的課堂是十分重要的，教師應幫助學生自主學習，不僅僅是告知學生要去做什么，只有提高學生的學習自主性，才能夠逐漸提升學生的學習能力，并且也要關注學生的學習過程，教師不應只看學生的結果，學生學習的過程同樣重要。所以在英語寫作的教學過程中，教師應創造性地使用形成性評價，促進學生的自主寫作能力，提升學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

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