分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討

【摘要】英語因為其應用廣泛的緣故，成為了中國必須要修習的一門課程。教師在教學英語知識的時候，更是將英語閱讀教學當作是重點，采用多種教學方式來對學生的英語閱讀能力進行培養。本文將結合一些相關的資料，來試著分析一下分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用策略。

【關鍵詞】分層教學模式；初中英語；閱讀教學

【作者簡介】倪靜潔，江蘇省啟東市開發區中學。

通過對目前學生的英語學習情況進行分析，不少教師都能夠發現這樣一個問題。那便是不少學生在英語學習中無法取得好成績，最大的一個原因還是因為教學方式不太合理，而不是學生自身智力上存在著差異。古時孔子便已經說過，要“因材施教”，只有采取對應學生個體差異的教學方式，并且給予他們充足的時間與空間，才能夠使得學生的英語水平得到提高。反之，教師若是還是采用以往的方式來教學，那么便會使得學生的學習積極性慢慢降低，并且還會使他們的對英語閱讀喪失興趣，進而致使他們無法使自身的閱讀能力得到提升。接下來，本文將以牛津譯林版初中英語教學內容為例，來試著探討一下應該如何在初中英語閱讀教學中應用“分層教學”模式。

一、在英語閱讀教學中應用“分層教學”模式的注意事項

為了使“分層教學”模式在英語閱讀教學中得到更好的應用，教師需要在應用過程中注意這些事項。其一，便是需要給予學生之間所存在的個體差異一定的尊重。教師在實際教學中，不論是面對學生對于英語整體認知上存在著差異，還是他們在對一些新知識進行構建時所存在的能力上的差異，這都會給學生英語閱讀能力的提升造成影響，所以教師需要注意這樣一點；其二，便是需要對自身的教學觀念進行更新，要對學生給予肯定。英語閱讀能力的高低與學生的智力水平其實是沒有多大的關系的，最為有關的便是學生自身的努力程度。如果教師能夠采取合理有效的方式來進行教學，那么學生必然會在提高興趣的同時對英語閱讀知識深入探究。通過采用分層教學模式，來使得學生能夠在具有針對性的教學模式下獲取更好的認知能力，并從中培養出良好的英語理解能力。其三，便是教師需要創設出適合開展分層教學模式的情景，要懂得將學生視為課堂教學的主體，進而使得學生的主體性作用得到有效的提升。

二、在英語閱讀教學中應用“分層教學”模式的具體策略

1.創設出利于“分層教學”的情景。采用分層教學模式最為本質的目的，便是通過采取針對性的措施，能夠使不同層次的學生在接受教學的同時，能夠在教師的引導下，使得自身的英語水平得到逐步的提升。由此，教師在開展英語閱讀教學的時候，需要將學生視為主體，要懂得創設出利于開展“分層教學”的情景，以此來使得學生的英語水平得到提升。

例如，以“Lets celebrate！”這個單元的內容為例。在閱讀這個單元的英語文章的時候，為了能夠有效開展“分層教學”，教師需要進行這樣的情景創設。首先需要先對學生的具體情況加以了解，然后再根據學生的學習能力、學習態度以及學習成績與平時表現等來對學生進行分層。比如說對于這個課時的單詞“celebrate ， festival， present， inside， shout”等的學習，或者是而對其中句型的掌握，如“Usually they give us some candy as a treat.”又或者是“If they do not give us a treat， we play a trick on them.”進行完分層之后，教師可以采用“優化配置”的方式，來將學生分層不同的小組，讓學生以小組的形式來進行英語閱讀的學習。在實施優化配置的時候，教師就需要有意識地將一些閱讀能力弱，但是學習態度良好的學生進行有效的安排，要懂得使他們能夠在小組成員的幫助下學到有用的知識。通過這樣的情景創設學習積極性激發出來，進而使得之后的“分層教學”能夠開展的更加順利。

2.注重課堂提問時的“分層教學”。在實際引導學生學習英語知識的時候，教師可以通過對課堂提問進行分層設計，來使得不同基礎層次的學生的學習熱情能夠得到提高。進而使得學生的學習潛力能夠被挖掘出來，最終是每一個學生都可以突破自我，來提升自身的英語閱讀能力。

3.注重課外閱讀時的“分層教學”。分層教學的目的便是為了讓不同層次的學生能夠學有所得，所以教師在對每個層次學生的英語基礎知識掌握程度、實際閱讀能力以及心理狀況等進行掌握之后，要懂得對其進行有效的拓展，來使得他們的英語閱讀能力得到提高。

比如說，教師可以將學生的閱讀視野拓展到課外，通過拿出一些英文報紙上的內容，來對學生的英語閱讀能力進行訓練。比如說，教師可以拿出一些與學生實際生活聯系極為緊密的文章，來引發學生的閱讀興趣，如“Wild animals”。學生因為整日待在教室之中，所以對大自然是極為向往的，由此教師可以選取一些與自然相關的文章，然后進行分層教學。對于閱讀能力薄弱的學生，教師可以直接讓他們閱讀最后一段，來看看是否能夠了解文章大意；對于能力一般的學生，則需要他們在閱讀完整篇文章的段落后，將文章大意表述出來；而對于能力好的學生，則需要讓他們根據每個段落的大意進行大意提煉，將每個段落的意思精煉成一句話。多加訓練之后，來使得學生的閱讀能力得到提高。

三、結語

總的來說，將“分層教學”模式應用進初中英語閱讀之中能夠對目前學生英語水平不一的情況加以改善。教師需要遵循應用注意事項，采用針對性的措施，來對學生的英語閱讀能力、英語水平進行有效的提升。

參考文獻：

[1]周雪.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].中學生英語（高中版），2014（1）：41-42.

[2]馬素琴.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的有效應用[J].未來英才，2016（21）.