新課程背景下高中英語閱讀教學現狀及策略分析

【摘要】隨著新課改的不斷深入，現代教學理論對當下的高中英語教學模式帶來了許多積極的影響.尤其是新課標教材到實際運用，顯著的提升了學生的英語閱讀能力和語言表達能力。從而逐漸替代單方面向學生“灌輸”知識的傳統教學手段。因此，為了進一步優化新課改背景下的高中英語閱讀教學，本篇文章將結合教學現狀的分析，總結出行之有效的教學策略。

【關鍵詞】新課改；高中英語；閱讀教學

【作者簡介】吳艷，河北省南宮中學。

在新課程標準中，明確提出當下高中英語教學過分注重詞匯的記憶和語法的教授，需要將教學目標和重點轉移到提升學生的英語能力和語言表達能力上。從而讓學生真正的產生學習英語的興趣，并且能夠交英語知識應用到生活當中。由此可見，新課改下的英語閱讀教學要求更加強調學生英語能力的全面發展。在聽說讀寫中的“讀”方面，根據學習階段的不同，具體的要求有所不同。

一、我國高中英語閱讀教學的現狀分析

1.閱讀教學方法過于表面。閱讀教學論中談到，閱讀這個行為本身需要讀者和文章的互動，同時需要讀者對所閱讀到的信息進行加工和總結，發揮出積極性的表現。但在高中英語閱讀教學中，許多教師沒有發揮學生的閱讀主動性。這主要受到傳統英語教學的影響——單方面的信息輸出，過分注重詞匯和語法教學，忽略學生對信息的細節化處理，并且破壞了所閱讀文章的結構。同時，在閱讀過程中只是片面地讓學生理解文章的意思，阻礙了學生全方位的理解文章，嚴重影響閱讀效果。

2.缺乏必要的閱讀技巧和策略引導。在閱讀的過程中，學生應該經歷有針對性和創造性的心理過程，換而言之，就是將所汲取到的信息進行翻譯、理解。但是，教師在教學過程中，沒有對學生進行及時的閱讀技巧和閱讀策略引導，學生在閱讀中不會找突破口，很難捕捉到重要的信息，影響判斷。

3.沒有激發學生的學習主體意識。閱讀教學和學生的閱讀理解能力息息相關，并且能夠有效考查學生的觀察能力和學習興趣。在傳統的教學模式下，教師長期忽略學生的主體地位，喜歡直接將答案呈現在他們面前，沒有給予他們情境的創設和構建。從而學生無法將實際和閱讀聯系在一起，形成教條化和被動式的學習習慣。

4.缺乏相應的英語知識文化背景。英語作為一門語言教學，需要一定的語言背景和文化知識背景。尤其是在閱讀中，如果缺少知識背景，學生很難能夠學習和理解。加上英語有著悠久的歷史，而許多教單純地向學生講解詞匯和語法，沒有向學生有效傳輸文化背景知識。其實學生在學習文化背景的過程中，也能夠擴充詞匯量和鞏固語法基礎。所以，如果和英語的風俗文化相背離，學生很能夠在閱讀的過程中，發揮合理的想象，推測詞匯和句子背后的含義，導致閱讀困難和判斷失誤。

二、新課改背景下高中英語閱讀教學的有效策略

1.采用現代化的積極性閱讀教學方法。起初在學習語言中，許多人都忽略了語言背后的文化背景和所存在的意義和價值。但是隨著心理學和語言學的不斷發展，語言的閱讀已經得到了重新定義。所以在新課改背景下，教師應該采用多樣的閱讀教學方法，從教學的整體到局部，讓學生全面認知英語和了解背后的文化背景。讓學生在閱讀教學中不僅是提升詞匯量和鞏固語法基礎，而是能夠通過文章中的措辭推測出作者的情感和觀點，準確把握文章的結構，有效提高英語閱讀的學習能力。

2.開展學生閱讀策略的強化訓練。提升學生的英語閱讀能力需要，讓他們養成良好的閱讀習慣。但許多教師在課堂教學中，習慣讓學生用唇讀和指讀的方式，就會導致學生習慣于按信息點展開。為了培養學生良好的閱讀習慣，教師應該開展強化訓練——進行有針對性的現實閱讀和提速閱讀。偶爾也可以讓學生選擇自己感興趣的閱讀材料，在潛移默化中激發閱讀興趣，延展閱讀空間，強化閱讀體驗，以形成良好的閱讀習慣。

3.明確學生的英語閱讀學習主體地位。在開展英語閱讀的過程中，學生既是學習的主體，也是英語知識的信息構建者。學生對閱讀中繼續的提煉和構建對他們的閱讀水平，提升有著直接的關系。所以在閱讀教學中，教師應該明確和尊重學生的閱讀主體地位。例如，對于教材一些文本篇幅較長，但是帶有許多科教內容和具有文化性質的趣味內容時，教師可以多方面的給予學生時間，進行開放性的閱讀訓練。這樣有利于激發他們的閱讀興趣，活躍他們的思維，同時優化他們對英語閱讀的認知。

4.采用精讀和泛讀的混合閱讀教學模式。在閱讀教學中，一些教師認為需要讓學生開展大量的英語閱讀訓練，幫助他們擴展視野。但有的教師認為，需要綜合提升學生的英語能力，只選用適量的閱讀材料。實際上，這兩個觀點都有自己的長處，最好的方式就是將就兩種教學手段結合起來，在日常學習中去開展精讀又開展泛讀，讓學生在得到大量英語信息的同時，也能夠對一些詞匯和語法進行透徹的理解。

5.擴充學生的課外閱讀量。英語閱讀學習是基于大量的閱讀量，僅靠書本中的知識是遠遠不夠的。而且教材中的閱讀材料都是精選出來的，無論是從詞匯量、語法知識還是素材的角度來講，都是有限的。所以要想真正提高學生的英語閱讀能力和英語應用能力，需要擴充學生的課外閱讀量。例如，教師可以抽出課堂上的3分鐘，向學生介紹一些課外閱讀文本，也可以讓學生在這3分鐘內用英語表達出自己在課外閱讀的內容。

三、結束語

總而言之，英語教學過程中，閱讀教學是非常關鍵的一部分。高中英語教師應該有效利用新課改背景下的良好機會，根據新課程標準，優化自身的工作，采用更有效的教學方法，引導學生提升閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，最終提高英語的應用能力。

參考文獻：

[1]王學梅.新課程改革背景下高中英語閱讀教學策略探微[J].新課程（中學），2014，03.