高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文化滲透的思考

【摘要】在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師主要是以講解語(yǔ)法、句型、單詞為主，削弱了英語(yǔ)與文化的關(guān)系，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)英文文章理解的不足和誤解，學(xué)習(xí)效率受到影響。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透進(jìn)行了分析和研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；文化滲透

【作者簡(jiǎn)介】張正云，安徽省六安市霍邱縣第一中學(xué)。

一、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的意義

1.語(yǔ)言是文化的一部分，文化是由語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的，兩者是一體的。高中生閱讀能力的提高不僅與詞匯，語(yǔ)法，修辭，句子結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)，而且還受到自身文化基礎(chǔ)知識(shí)的影響。語(yǔ)言中包含豐富的文化元素，這意味著學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言的基本技能，還要了解語(yǔ)言材料的文化內(nèi)涵，才能正確理解文章的含義。加強(qiáng)文化滲透，豐富學(xué)生的文化模式，提高語(yǔ)言的理解速率、準(zhǔn)確度和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)跨文化交際。社會(huì)對(duì)跨文化交際人才的需求要求必須注意教學(xué)中的文化滲透。閱讀材料中包含有豐富的文化知識(shí)，是進(jìn)行文化學(xué)習(xí)、體會(huì)、對(duì)比文化差異的重要途徑。中外文化的差異往往會(huì)導(dǎo)致閱讀或交流中理解上的偏差。一些教師在教學(xué)過(guò)程中只注重語(yǔ)言水平的基本知識(shí)，忽視了文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，一些教師認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性。但是，它還沒(méi)有運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，只停留在教學(xué)大綱中。在閱讀英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到具有文化差異的詞匯。如，dragon，這個(gè)詞在中國(guó)人的眼中是吉祥智慧的象征，而在西方人的文化意識(shí)中卻是不詳?shù)念A(yù)兆，這是具有完全相反詞義的詞匯。還有閱讀材料中會(huì)遇到在目的語(yǔ)中沒(méi)有完全對(duì)應(yīng)的詞，中國(guó)的“旗袍”，“金絲小棗”在英語(yǔ)中沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的詞。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的策略

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人理解。對(duì)學(xué)生的文化滲透教育應(yīng)貫穿于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，背景知識(shí)的引入是滲透文化教學(xué)的好方法。此外，教師還可以使用典型的英語(yǔ)單詞，英語(yǔ)句子，甚至文章中描述的肢體語(yǔ)言進(jìn)行有效的文化滲透教育。以英語(yǔ)單詞為例，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，雖然狗給人們一種忠誠(chéng)的象征，但在古代成語(yǔ)中，許多含有“狗”字樣的成語(yǔ)并不是好詞，例如，狼心狗肺，雞鳴狗盜，狗嘴吐不出象牙等。但在美國(guó)，寵物在人們中很受歡迎，特別是狗。英語(yǔ)單詞中有很多由“dog”構(gòu)成的美好詞組，例如，“l(fā)ucky dog”（幸運(yùn)兒），“Love me love my dog.”（愛(ài)屋及烏。），“Every dog has its day.”（凡人都有得意時(shí)。）等。因此，英語(yǔ)閱讀中，教師就可以借助詞匯進(jìn)行相應(yīng)文化滲透的教育。

除此之外，最常見(jiàn)的不同回答方式，也是最能體現(xiàn)中西方不同文化的地方。例如，“You didnt wash your face， did you？”如果你洗臉了，你要說(shuō)，“Yes，I did.”（不，我洗臉了。）；如果你沒(méi)洗臉，你要回答，“No，I didnt.”（是的，我沒(méi)洗臉。）不同的英漢翻譯體現(xiàn)的是深層次的文化內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師可以借助語(yǔ)法教學(xué)，進(jìn)行相應(yīng)的文化滲透教育。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，教師還可以利用文本中的整體內(nèi)容進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科探究，小組討論等活動(dòng)，加深學(xué)生的理解，進(jìn)行相應(yīng)的文化滲透。例如，在《Festivals Around the World》的閱讀教學(xué)中，教師就可以設(shè)問(wèn)，“Compare the festivals of the dead in Mexico， Japan and China. What are similar？ What are different？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，體會(huì)不同的文化發(fā)展歷程。

2.豐富現(xiàn)有閱讀資源，提高高中生閱讀能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身西方文化的積累對(duì)提高閱讀能力至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)注意學(xué)生自身西方文化的積累，以提高學(xué)生的閱讀能力。豐富學(xué)生的閱讀資源，可以有效地增加學(xué)生的知識(shí)視野，在此基礎(chǔ)上增加對(duì)西方文化的理解，從而彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)文化了解不足情況。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加大資金投入，擴(kuò)大圖書(shū)館規(guī)模，增加圖書(shū)累積，滿足師生的教學(xué)需求。例如，在高中提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，增加英語(yǔ)教學(xué)投入，建立一個(gè)單獨(dú)的英語(yǔ)課外閱覽室，并在閱覽室存儲(chǔ)大量英語(yǔ)書(shū)籍，使學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行閱讀和瀏覽，提高自己知識(shí)的積累，從根本上彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的缺失。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透文化知識(shí)不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還可以使學(xué)生利用他們所熟知的文化信息解決閱讀和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，逐步提高他們的文化素養(yǎng)。

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