中職院校會計專業實踐教學現狀分析與建議

吳靜

近年來，隨著市場經濟對會計人員素質要求的不斷提高，會計專業教育方向逐步向能力導向型轉變，在進行理論知識傳授的同時，學生的實踐創新能力培養在教學體系中的地位越來越突出。在會計學專業建設中，如何完善會計專業實踐教學體系、整合會計專業系列實驗課程的教學內容、研究會計系列實驗課程的教學模式，使學生在有限的時間內掌握會計的基本理論和方法與技能，提高創造性地應用會計信息進行經濟決策的能力，顯得越來越重要。會計專業的發展潮流要求教育工作者以人為本，促進學生的全面發展，尤其是實踐能力和創新能力的提高。學生實踐能力與創新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現實工作環境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現，都要依托于科學合理的實踐教學體系設計與安排， 而這恰恰是現有會計實踐教學體系薄弱之所在。因此，要加強中職院校會計專業學生的實踐能力，使學生具有較強的賬務處理能力，必須加強會計專業實踐教學比例，才能適應社會經濟發展的需求。

實踐教學能夠使學生把所學的理論知識融入實踐中，體現出讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生自覺地將所學的理論與實踐緊密結合，還能培養學生的創業能力和創新能力。實踐教學突出對學生實際操作能力的培養，增強學生學習理論的興趣，促進他們對理論的理解，提高學生走向實際工作崗位的適應能力。因此，必須高度重視會計專業的實踐教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐教學的比重，使每個學生都能成為賬務處理高手。

一、中職院校會計專業實踐教學現狀

盡管中職院校會計專業的培養目標定位為培養一線財務崗位的應用型人才，但從目前的教學效果來看，所培養的畢業生在實際的賬務處理能力方面與單位需求相去甚遠，很多畢業生走上工作崗位后不能盡快進入會計角色，遇到實際問題和具體會計事宜時，往往束手無策。原因主要有以下幾個方面：

（一）會計專業教師的教育理念尚未轉變

會計專業的教師長期采用“教師講、學生聽”，“填鴨式、滿堂灌”的陳舊教學方式。教師總以為多講是盡到一位教師的責任，一本教材從頭講到底，沒有完全脫離應試教育模式，過度重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性，忽視了師生的互動，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創造性。這樣培養出來的會計專業畢業生難以適應社會的需求，畢業后甚至一套完整的賬套也不會做，賬務處理能力較差，更不用說做高層次的財務分析工作。

（二）學生主體地位不明確

教育必須為社會主義建設服務，會計學專業也莫不如此。會計學本身就是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業務的實踐操作能力，而這種實踐操作能力來自于學生在實踐教學中的感受和感悟，它不能脫離“做前學”，但它更依賴于“做中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學中，應由他們自己來設計“該怎樣做”，他們才是教學的真正主體，這與理論教學中習慣以教師為主導的理念是不同的。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。

（三）實踐教學課時偏少

會計專業的教學計劃偏重理論教學，實踐教學課時數偏少。職業教育強調的是“用什么、學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識，為實踐教學提供必要的理論基礎，應以夠用為度。然而傳統的會計專業在教學計劃上仍過于重視理論教學，輕視實踐教學，這樣不利于提高學生的實際動手能力。

（四）會計專業實踐教學形式過于簡單

很多學校都配有專業的模擬實驗室，采用封閉式的訓練形式。即按照教學計劃安排，首先進行理論知識的系統學習，然后在第三或第四學期在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，每名學生發一本會計模擬實訓教材，一些實習所用材料，如憑證、賬簿等，然后學生利用這些資料進行操作，感覺上是做理論練習題，并沒有體驗到企業真實的工作環境。這樣的實習導致理論與實踐嚴重脫節，并沒有真正提高學生的實際賬務處理能力。

二、對中職院校會計專業實踐教學的建議

為了提高學生的實際賬務處理能力，適應社會經濟發展的需求，結合中職院校學生特點，我就中職院校會計專業課程的實踐教學提出以下建議，將中職院校會計專業實踐教學分為以下四個階段進行。

第一階段：第一學期安排會計入門訓練。由于學生剛剛進入學校，覺得會計是非常抽象的學問，如果整個學期都是按照課本采用“滿堂灌”的教學方法來講解，很多學生一個學期下來都不知道學了什么，甚至還沒有弄清楚會計工作具體做些什么。所以，在第一個學期開設《會計基礎》課程的過程中應配套開展會計入門訓練，目的是讓學生對會計工作有感性認識，知道會計工作做些什么、怎樣做。在這個階段中，可結合《會計基礎》課程的教學進度，分別開展大小寫金額的書寫訓練、原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、總賬的登記、明細賬的登記、日記賬的登記、結賬與對賬、錯賬更正、銀行存款余額調節表的編制、會計報表的編制等會計入門訓練，使理論教學與實踐教學有機地結合在一起。這樣，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學生自覺地將所學的理論與實實踐緊密結合。學生在學中做、做中學，在完成具體工作任務的過程中學習了新的知識和技能，能把理論融入實踐工作中，反過來用實踐來理解理論，起到相互推動的作用，在這個過程中，學生的學習積極性和主動性可得到充分的發揮。

第二階段：第二學期開設《會計基礎技能訓練》課程。學生在第一學期學完了《會計基礎》課程，雖然進行了一些基本的會計入門訓練，但這些訓練都是獨立進行的，并沒有完全融入一套完整的賬務處理程序中，學生還不會做一套完整的賬套。所以在第二學期應開設《會計基礎技能訓練》課程。《會計基礎技能訓練》課程的開設，既能夠驗證學生對《會計基礎》課程的學習情況，還可以進一步鞏固會計核算的基本理論和方法，其目的就是通過會計模擬仿真操作，使學生能夠系統地練習企業會計核算的基本程序和具體方法，加強學生對會計基本概念、基本理論的理解，對會計基本方法的掌握，培養學生綜合地、系統地運用所學的會計方法和技術進行獨立會計核算的能力，為后續專業課的學習和畢業后上崗工作奠定基礎。在會計模擬仿真操作的同時，應加強對學生的品德教育，培養學生良好的會計人員職業道德，樹立誠實守信和愛崗敬業的精神，養成一絲不茍的工作作風。

第三階段：第三學期組織學生進行會計手工與電算化綜合模擬訓練。綜合模擬訓練是會計專業實訓課程的主干課程，主要分為兩步，學生首先進行手工操作，然后再用同一套資料進行電算化操作。其主要意義在于使學生能綜合運用學過的專業知識對會計工作崗位有充分的體會。在實訓內容上應模擬企業真實發生的經濟業務的單證和原始票據，讓學生在完全仿真的環境下處理業務，實訓內容可選取制造企業某一會計期間比較典型的業務，主要涉及資金的籌集、材料采購、生產加工、成本計算、產品銷售到利潤的調整與分配整個過程，學生模擬實際發生的經濟業務進行賬務處理，從原始憑證的填制與審核到記賬憑證的填制與審核，然后登記賬簿，最后編制會計報表，使學生充分感受到一個企業的會計核算程序，從而對實際會計核算過程有更直觀的認識。然后在手工綜合模擬實訓的基礎上，把同一套資料利用現有會計電算化模擬實訓室，運用財務軟件，從原始資料的錄入、記賬憑證的編制、登記賬簿、結轉損益到生成會計報表，重新進行計算機模擬實訓，讓學生鑒別手工模擬實訓與計算機模擬實訓的差異，熟練掌握財務軟件的使用，使學生成為綜合型人才。

第四階段：第四學期安排會計崗位模擬訓練。學生在頂崗實習前的最后一個學期，為了達到讓學生盡快上崗的目的，應開展會計崗位模擬訓練，主要有出納崗位、往來結算崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、薪酬核算崗位、資金核算崗位、財務成果核算崗位、稽核崗位、總賬報表崗位、會計檔案管理崗位等。應對會計崗位進行有計劃的輪換，使學生能夠進一步熟悉會計崗位規范的要求與會計崗位工作程序，能夠按照會計崗位的業務流程要求進行賬務處理，掌握各崗位會計處理的基本知識技能和方法，正確編制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，在會計崗位模擬訓練中鍛煉學生的業務分析能力、團隊合作能力。

中職院校學生大多為15- 18歲之間，年齡小，理解力和自制力相對較差，針對學生特點，中職院校會計專業實踐教學的重點是強化學生的動手能力，使學生能夠熟練運用所學專業理論知識進行賬務處理，為日后走上會計工作崗位奠定基礎。只有這樣，才能使中職院校會計專業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

（煙臺工貿技師學院，山東 煙臺264000）

注：本文為山東省社會科學基金項目，課題編號：17SVE047。endprint