語文課，應該教給學生什么

霍富+楊麗

起這個題目，我鼓足了勇氣。一是怕被“學生本位”的思想者批評，遭到口誅筆伐；二是自覺學識不足，功底淺薄，招來行家里手“善意的提醒”，班門弄斧，貽笑大方。但是在參加一次區級學科培訓，從語文教研員那里聽到“語文課堂的干貨”的時候，我就開始思考這個問題：語文課，應該教給學生點什么。

現在的語文課堂還很不踏實。評優展示課上，有精彩的結果呈現，極少動態生成；有精妙的拓展設計，缺少文本特質的品味欣賞；大量訓練有素的小組合作，鮮有個性化的解讀。這樣的課鍛煉了一個人，累苦了一伙人，耽誤了一班人。這樣的課還不如研討課來得實在。常態課怎么樣呢？考什么，講什么，成為語文教師的可怕認同。為考而教，單一定向的教學，扼殺了學生的閱讀興趣和創新思維。結果，初中畢業，學生沒有留下任何初中語文學習的印痕。

那么一堂語文課，應該教給學生點什么呢？溫儒敏教授說過：“一堂課下來，要有把握得住的干貨。”【百度百科】“干貨”：電子商務術語，通常指電子商務從業工作者發表、分享的一些網絡推廣、網絡營銷的文章和方法，因為這些方法都是實用性比較強的，不含吹牛成分，也沒有虛假的成分，所以業內人士通常把這一類分享活動稱之為“干貨”?！案韶洝?，其實就是可以實際運用的方法或者經驗。筆者認為：語文課堂上的“干貨”，就是教給學生有用的東西。哪些是有用的東西呢？什么才是語文課堂中的“干貨”呢？

語文課中的“干貨”，指有助于學生閱讀鑒賞的東西。讀書，是學生語文學習的基礎，是學生成長的基本素養。讀什么，怎么讀，不是空洞的說教，而是身體力行和潛移默化。還是在這次區學科培訓會上，我區一位優秀教師執教研討課《社戲》，給了我內心深深的觸動。這位教師引領學生從認識“平橋村”開始，走進這片“樂土”，結識這片土地上的“人”，欣賞這里的“景”，感受自然美好的“情”。師生靜靜地讀，細細地品，交流碰撞中流露出語文學習的原生態。尤其是在談到偷豆時，一位學生說：“這里的偷和現在我們常說的偷是不一樣的。因為課文前面說‘在小村里，一家的客，幾乎也就是公共的。他們合村都同姓，是本家。那既然是一家，用自家的東西招待我，怎么能說偷呢？我覺得這里更能表現孩子們那種天真無邪、淳樸熱情的情懷。”多好的解讀！這時候，執教老師說：“是呀！讀課文能做到前后聯系，閱讀要有全文意識?！薄叭摹币庾R，不就是這堂語文課中的“干貨”嗎？曾幾何時，語文課被各種讀法格式化，好好的一篇課文被人為肢解。全文通讀，沒人敢在課堂上做，怕耽誤時間，怕完不成教學任務。全文閱讀，不應該是一兩個學生的能力體現，而應該是全體同學的良好習慣和基本能力。全文（整體）意識，更應該是學生一生閱讀、認識世界的思維方式。教師要鉆研教材，去尋找“這一篇”的魅力，而不是徘徊在文本之外。一節課，幾節課，甚至是一學期，能給學生這樣的課堂“干貨”，功德無量。

語文課中的“干貨”，指有助于學生寫作表達的東西。寫什么，怎么寫，是寫作中最困擾師生的問題。筆者認為，教材就是最好的寫作范文，是以讀促寫的有力抓手。學習《珍珠鳥》，讓學生體會“卒章顯志”的妙處；學習《背影》，讓學生懂得“角度”與“細節”的作用；學習《心田上的百合花開》，讓學生理解“文題”的內涵；學習《散步》，讓學生知道“以小見大”，平凡的生活中有“愛”的傳遞與擔當。寫作，當然也離不開生活，畢竟從課文中學到的東西很難給學生直觀的感受。讓學生去觀察生活，體驗生活，才會不斷產生創作靈感。近期，筆者針對學生創作素材匱乏的問題，開展了“隨手拍”活動。

活動內容：國慶“隨手拍”，拍下最打動你的一個鏡頭，發班級群，用300字左右描寫這個鏡頭。評選最美鏡頭，頒發證書。

提示：秋日街景、鄉村晨昏、田間地頭、路口交警、溫馨一幕、親情心動、公園一角、廣場一景、旅途一瞥……

要求：善于發現，觀察細致，描寫細微，注意聯想與想象。

完成后，我和學生利用一節課的時間展示交流，互相學習。展示的內容是五花八門，文字表達也是參差不齊。我重點講評指導了幾位學生的寫作，同時告訴學生：寫作表達離不開場景，要給人以鏡頭感，寫作要學會“聚焦”。課后，我讓這幾個學生進行了寫作升格，感覺不錯。如一位學生拍了一張叔叔攀爬墻頭摘扁豆的照片，他的升格文字這樣：叔叔固定好大門，擦了擦手上的水，扶著門框，踩著門閂，“嗖”的一下，像靈猴一樣竄上了墻頭，手起豆落。叔叔邊摘邊扔，口中不停地喊：“小心，打到頭了……”我們也不躲閃，只是低頭快樂地撿著。偶爾，叔叔故意在上面使勁一揪，豆葉和藤上的雨珠，伴隨扁豆一同落下，好似“扁豆雨”，落在我們的頭上，身上。文章最后，這位學生還寫到：奶奶炸扁豆，叔叔摘扁豆，小孩撿扁豆，三代人之間的愛在這時用扁豆串聯?，F在回憶起來，“扁豆雨”在老家門口淅淅瀝瀝的下著，也在我心中淅淅瀝瀝的下著……多美的畫面，多好的表達，“聚焦”讓寫作更真實，情感更真摯，這不也是語文課的“干貨”嗎？

語文課中的“干貨”，指有助于學生創新發展的東西。新課標要求培養學生的創新能力，語文作為基礎學科，肩負著培養學生創新意識的重任。筆者認為，通過語文教學實現的創新要有根，要有益。古典詩詞，源遠流長，是激發學生興趣，拓展學生思維，提高傳統文化素養的好素材。聽說從明年開始，筆者所在的地市學業水平考試要考課外古詩，筆者不禁拍手叫好。因為從大多數情況看，語文老師教古詩詞有點凝固化了。筆者在所教班級中做過一次調研，全班同學竟然異口同聲說不喜歡古詩詞，問其原因，都回答說：要背、要寫、要考。古詩詞的教學，相信很多語文老師（包括我）也會用這三個標準要求學生。

那古詩詞的教學怎么培養學生的創新發展意識呢？首先，還是要遵循詩詞教學的基本規律。筆者參加過在山東龍口舉辦的古詩文教學研討會，覺得很是受用。回來后，在班里嘗試進行了一次“走進古典詩歌”學習指導。我從蘇軾的《浣溪沙》入手，讓學生初步感知詩中的形象，一幅初夏時節農村風俗畫面，一段向老鄉敲門討茶的經歷，躍然紙上。然后，我用陸游的《卜算子 詠梅》讓學生理解什么是“意象”。 陸游一生酷愛梅花，將其作為一種精神的載體來傾情歌頌，梅花在他的筆下成為一種堅貞不屈的象征。就像他在《梅花絕句》中吟誦的那樣“何方可化身千億，一樹梅花一放翁?！痹娫~學習，最難的，也是最不能逃避的是詩詞的意境。引領學生誦讀《題李凝幽居》，草徑、荒園、宿鳥、池樹、野色、云根，無一不是尋常之景；閑居、敲門、過橋、暫去，無一不是尋常之事。然而詩人偏于尋常處道出了人所未道之境界，語言質樸，而又韻味醇厚。形象、意象、意境，是師生學習古典詩歌的三步曲。其次，詩詞教學還要進行創寫。筆者在初中階段推薦學生讀曾東的《唐詩素描》，感受詩詞的魅力，感受文字的美好。在詩詞教學中，也嘗試過讓學生創寫。如：學習《游山西村》，讓學生化身村民，展示這里的景、這里的人；學習《楓橋夜泊》，讓學生做一個寒山寺中的禪者，寬慰失落憂愁的詩人；學習《過零丁洋》，讓學生討論“舍生取義”“國與家”的問題。通過創寫，賦予古典詩詞新的生命和時代氣息，使傳統文化精髓得以傳承。這樣，比“背、寫、考”是不是更讓學生喜歡呢？古典詩詞中的語文“干貨”真的有不少，需要語文教師自身的詩詞積累和思索，才能有所提煉和收獲。

“干貨”，不是術語和概念，而是學生語文學習的工具和陪伴。語文教師要懂得學語文，更要懂得做語文，要有扎實的語文教學功底，尤其是文本解讀的能力和寫文章的能力，只有自己具備了語文學習的素養，你才能有語文課堂的“干貨”教給學生，教給學生一生有用的東西。

霍富，山東淄博市臨淄區第二中學教師；楊麗，山東淄博市臨淄區高陽小學教師。endprint