如何讓閱讀教學(xué)回歸語文本位

20世紀(jì)90年代至今，課改實(shí)踐二十多年，閱讀教學(xué)主要經(jīng)歷了幾場理念的革新。

首先，小學(xué)閱讀教學(xué)重提“雙基”，重視“語言文字訓(xùn)練”，課堂教學(xué)出現(xiàn)“為訓(xùn)練而訓(xùn)練”的現(xiàn)象。跨入新世紀(jì)，語文課程明確定性為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，“人文性”被抬到前所未有的高度。基于這種理念，語文教材以人文主題編排，將語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)隱性化，教師教學(xué)以“內(nèi)容分析”為主，忽略了語文學(xué)科的工具性，課堂教學(xué)又出現(xiàn)了得意而不得言的現(xiàn)象。近幾年，與關(guān)注人文的閱讀教學(xué)觀不同，“寫作本位”觀照下的閱讀教學(xué)以培養(yǎng)寫作能力為取向，重文本形式的理解、感悟和運(yùn)用。福建師范大學(xué)潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中提出“寫作本位說”。其中主要的觀點(diǎn)包括“寫作是閱讀的目的”、“寫作是閱讀能力的最高呈現(xiàn)”“閱讀教學(xué)應(yīng)以表現(xiàn)為本、以寫作為本”。

在踐行“寫作本位”的閱讀教學(xué)觀上，江蘇省特級教師管建剛無疑是全國小語界的弄潮兒。管老師的語文課，如《理想的風(fēng)箏》《滴水穿石的啟示》，旗幟鮮明地“指向?qū)懽鳌薄Ｎ乙苍F(xiàn)場聆聽了管建剛名師工作室徐國榮老師執(zhí)教的課例《珍珠鳥》。“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)尤其關(guān)注在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獲取“寫作的奧秘”。如徐老師發(fā)現(xiàn)了“熟睡肩頭”單獨(dú)為一自然段，“飛來飛去”、“喝茶”、“啄筆尖”、“啄手指”的片段安排中潛藏著漸進(jìn)的特點(diǎn)，從而破解了課文中“有選擇·不重復(fù)·講順序”的“寫作奧秘”。

管老師“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)已成為當(dāng)前小語界的熱門話題，不管這種閱讀教學(xué)觀能走多遠(yuǎn)，在其觀照下的語文課堂一定又會(huì)迎來一股新的春風(fēng)。然而，單純的以“寫作本位”為取向的語文課會(huì)不會(huì)走向另一種極端？《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品，這種大講“文章之法”的語文課充滿理性，缺乏情趣，大大減弱了文章原有的美感。沒有用心靈去擁抱的語文知識(shí)，恐怕很難真正融入學(xué)生的血脈。

上海師范大學(xué)吳忠豪教授指出：閱讀教學(xué)內(nèi)容可以分為“本體性”和“非本體性”。所謂“本體性教學(xué)內(nèi)容”是指語文課程獨(dú)有的，反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容，如語文知識(shí)、語文技能和語文方法等。通過課文進(jìn)行語文知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)、積累、遷移和運(yùn)用。而“非本體性教學(xué)內(nèi)容”是指非語文課程本質(zhì)特征的各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，如情感態(tài)度價(jià)值觀、審美教育、多元文化等。因此，我們的語文課應(yīng)以“本體性教學(xué)內(nèi)容為主，非本體性的教學(xué)內(nèi)容為輔”來組織教學(xué)。這種教學(xué)觀與語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）倡導(dǎo)的“語言文字運(yùn)用”不謀而合。

閱讀教學(xué)應(yīng)指向“語用”。這里的“語用”是指“語言文字運(yùn)用”。指向語用的閱讀教學(xué)，既是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、習(xí)得、遷移課文中的語用元素的過程，也是閱讀中激活的生活記憶、情感態(tài)度價(jià)值觀的抒發(fā)與傾吐，更是借“說”“寫”叩問文本，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。

明確了語文教學(xué)的本位，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢。下面，筆者以人教版五年級下冊《金錢的魔力》為例，探索如何在把握語言特色的基礎(chǔ)上找到言語訓(xùn)練的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生遷移課文表達(dá)方法的能力，筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程：

一、故事引入，檢查生字

二、初步感知，掌握方法

快速瀏覽課文，想一想金錢到底有什么魔力？（提煉概括主要內(nèi)容的方法：抓住主要人物和線索，并用自己的話串聯(lián)起來。）

三、自主閱讀，品悟性格

1、默讀全文，把最能體現(xiàn)老板和托德特點(diǎn)的語句劃下來，并用幾個(gè)詞語概括一下，寫在書上。

2、聚焦托德的笑容。

聚焦第6自然段，從怎樣寫的角度，品讀托德臉上的三種笑紋和兩句比喻，感悟作者“夸張、諷刺”的語言特點(diǎn)。

四、讀寫結(jié)合，習(xí)得語言

小練筆：模仿這個(gè)語段寫一寫老板看到百萬英鎊后的神態(tài)變化。

五、拓展閱讀，激發(fā)興趣

推薦閱讀《百萬英鎊》整篇小說。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)可以概括為“自讀——感悟——遷移——運(yùn)用”的過程，凸顯“學(xué)習(xí)并運(yùn)用課文‘夸張、諷刺的語言特點(diǎn)進(jìn)行寫話”這個(gè)本體性教學(xué)內(nèi)容，而非本體性教學(xué)內(nèi)容（通過對課文的閱讀，感受小市民以錢取人、金錢至上的丑態(tài)）則蘊(yùn)藏于語言文字的實(shí)踐當(dāng)中。

指向“語用”已成為目前新課標(biāo)背景下提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的有力途徑。讓閱讀教學(xué)回歸本位，指向“語用”。正如福建省特級教師劉仁增在《讓語文回家》一書提到的那樣：“強(qiáng)化‘語用意識(shí)，打造‘語用型語文課堂，讓文本言語得以‘增值，讓言語技能得到提升，是語文教學(xué)的本原旨?xì)w，也是語文教學(xué)的根本出路。”

薛健勤，廣東中山市東升鎮(zhèn)兆隆小學(xué)教師。endprint