民辦高校基礎會計課程教學的探討

吳帥

一、民辦院校概述

民辦學校是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構。其中我校屬于全日制統招高等院校，即頒發國家承認學歷證明，學生可以參與公務員、考研、國家獎學金、助學金等一切公辦院校學生享有的權利。但是正因為民辦院校所能得到的國家財政補助很少，都是自負盈虧，所以民辦院校的學費一般是比較昂貴的，但是大多數的家長為讓學生獲得本科學歷，所以選擇支付和負擔比較高昂的學費，接受本科教育。所以進入民辦院校的學生一般是基礎比較薄弱，或者可能是高考失利導致。另外民辦院校一般都會設置專科專業，對于基礎會計課程是無論本科生和專科生都同時需要教授的一門基礎課程，所以對于基礎更為薄弱的專科生，如何達到較好的教學效果是值得探討的話題。

二、基礎會計課程的重要性

1.后續課程的基礎。基礎課程，實至名歸，是財經類會計專業、財務管理專業的專業基礎課程和入門課，以講授會計學基礎核算方法為主要內容，為學生進一步學習其他專業會計課程奠定基礎。在基礎會計課程中我們將通過學習會計的產生和發展，了解會計的發展歷程，而后通過學習會計要素，會計等式，會計科目和賬戶，復式借貸記賬方法為進行會計分錄的學習鋪墊，對于企業主要經濟業務的發生能夠以會計的語言表達出來。隨著對會計基礎課程的逐步深入，我們將開始陸續開設《中級財務會計》和《高級財務會計》等課程，并且《管理會計》、《成本會計》等課程也會陸續出現在我們的教學計劃中，能否順利教授其他的會計專業的課程，主要就是靠基礎會計課程的教授效果，所以是后續會計其它課程的基礎。

2.工作崗位的需要。基礎會計課程雖然教授的是基礎性的知識，但是現代人總是覺得眼高手低，卻不知道基礎性的東西才是最重要的，所有高深的復雜的會計處理都是來自于基礎性的會計常識，而且進入企業中，會計本身就是一個多層次的工作，只有財務總監才能做整個財務計劃的統籌，除了財務總監，還有出納，會計等基礎性的崗位，所以基礎知識是必須的一個步驟。以往年學生面試企業時問到的問題為例，學了四年會計的學生被問到你覺得如何能判斷一個企業的財務狀況，學生上來就說企業收入和利潤等情況，卻忘記財務狀況是由資產負債表表現出來的，這是基礎會計就一直強調的問題。所以說哪怕你拿到了初級會計師，或者通過更高層次的會計等級考試，但是基本的常識如果忘記，相當于你所掌握的會計系統是不完善和不完全的，所以將對于將來的職業生涯埋下了隱患，極有可能一個常識性的錯誤釀成一個巨大的錯誤。因此基礎會計的學習是以后走上工作崗位重要的一個環節，是能否踏入會計之門的基礎。

3.專業深造的需要。很多人說進入會計的領域，就與考證有著剪不斷的聯系。不可否認，會計領域確實需要相關證書的資格認證，比如會計從業資格證，初級會計師，中級會計師、高級會計師和最具含金量的注冊會計師，都是需要好好去精心地看教材，好好學習，太多人學會計，所以所有的資格證考試直接關系到進入會計這個行業你所處的位置。但是想要取得這些資格證考試的認證，基礎會計課程的學習是學習其他課程的基礎，想要獲得較高的資格認證，基礎會計是一個重要的墊腳石，所以是未來能在會計行業成為佼佼者的重要一個環節。

三、基礎會計教學中出現的問題

1.學生基礎薄弱。本校主要的教授對象是大一的本科生和專科生，這些學生在高中的基礎是比較薄弱的，會計對他們而言是全新的領域，在會計課程的教授中，務必要注意放慢教學的過程，本校使用的教材是由張獻英教授和田曉佳教授主編的基礎會計學，在教授過程中，前四章是重要的基礎章節，涉及會計對象、會計要素、會計科目和會計賬戶，而且一般語言學術難懂，給學生帶來了比較大的理解障礙，增加了教授的難度，此時教授方法的選擇就顯得更為重要。

2.理論教學偏多。雖然基礎會計更偏重于理論，但是理論是要與實際結合起來的。一般基礎會計的教學周是12到16周，本書一共12章，尤其第五章所用教學時間較長，所以教授過程是比較緊湊的，很難有空余的時間進行實驗項目。在本書中，其中第8章8.4小節中有關于錯賬更正的部分，這部分是理論與實踐結合的典型，如果只是單純在課堂的黑板上板書針對三大類錯賬類型更正的步驟是很枯燥，而且學生也容易感覺到乏味。此時，如果采取事先分發給準備好的一些實際的有錯誤的記賬憑證和會計賬簿，讓學生跟小組討論所有的錯誤類型，并且根據總結的錯誤類型在實際的記賬憑證和會計賬簿上更正，這樣的教學效果好得多，一方面提升了學生的興趣，另一方面可以將改正的步驟和方法潛移默化的帶入到整個教學過程中。

3.教材更新較慢。基礎會計課程的靈魂部分就是會計科目，隨著國家營改增的初步推行，營業稅已經逐漸退出歷史舞臺，但是在課本會計科目表中并未將“營業稅金及附加”科目更正為“稅金及附加”，只能在教授過程中多次強調，同時課本中對于管理費用的核算也是按照未營改增之前來進行編排的，印花稅之前是由“管理費用”科目核算的，但是營改增之后，印花稅則是由“稅金及附加”科目來進行核算的，這些在教材中還未涉及到，不過因為教材的出版確實需要比較長的時間周期，所以也是情有可原的。

4.教師缺乏經驗。對于三本院校來說，因其教師門檻比公立院校要低，所以很多碩士研究生可以有機會進入大學校園擔任大學教師，這是給年輕人鍛煉的機會自然是好事，但是不可避免的也會出現一些問題。對于剛剛離開學校的年輕教師對于教學工作充滿熱情，同時也愿意為其當好一名合格的大學教師而努力，但是畢竟剛剛走入工作崗位，面對學生，站穩講臺是其第一個挑戰，畢竟面對的是各種各樣的學生，如何在短短的45分鐘講授一節課是每一個年輕教師都需要好好思考的問題。經驗缺乏是其通病，所以在三本院校這個問題是比較常見的。

5.教授方式單一。目前三本院校因其自身的教學資源有限，所以主要采取傳統教學方式，其實不可否認可能要比PPT等方式更容易集中學生的注意力，可是，因為連續2節或者3節的教授，學生容易產生視覺疲勞，尤其是第三節課，這樣即便老師的教學能力很強，但是教授對象并不能夠有效接收信號，所以會影響教學效果。endprint

四、對策

1.提升學生信心。雖然社會上對于三本院校的學生會有些固有的偏見，也使得學生本身對自己產生懷疑，其實這是不對的，可能不如公立院校的孩子基礎好，但是因為邁入大學，接觸的是新的課程和全新的科目，以往的基礎并不是那么重要，只要認真學習，誰都是可以學好的。所以我們身為教師，要讓學生先樹立自信心，基礎會計這門課程是人人都可以學好并可以學會的，只要下功夫，不要覺得別人看不起就自暴自棄，這是絕對錯誤的想法。

2.增加實踐環節。基礎會計這門課程本身就應該是理論與實踐相結合的課程，在本書教授中，第七章會計憑證章節，我們可以增設填制和審核原始憑證和記賬憑證，在第八章會計賬簿中增設登記日記賬，明細賬和總分類賬，在對賬部分增設錯賬更正，在第十章會計報表中增設編制資產負債表，利潤表和現金收支表。實踐環節的增設不僅可以在輕松的環節中提升學生的學習興趣，同時也是為以后學生走入工作崗位提供了重要的基礎。現在很多企業對大學生有偏見，就是源于固有的認為大學生只會讀書，不會實踐，既然大學是為了培養應用性人才，所以我們必須要在基礎課程的教授中就體現出這樣的教學目標。

而且基礎會計課程一般在大一開設，對于初入大學的學生來說，他們從未見過會計憑證、賬簿、報表，缺乏會計基礎知識和感性認識，對整個會計工作流程和業務缺乏整體認識。因此，在課程學習過程中，為學生創建一個仿真的職業環境就顯得尤為重要。

①創建真實的工作環境。我們可以將課程教學時間安排在會計手工模擬實訓室，并且將實訓室按照企業會計部門的格局布置，把課堂變成虛擬企業會計部門的辦公場所，營造濃厚的職業氛圍和真實的工作環境。

②提供真實的工作用品。課程教學中需要的賬證單表等資料，特別是原始憑證，可以直接從市場上購買，如各類記賬憑證、賬簿報表等。無法購買的如增值稅發票、銀行結算憑證等可以按實物模式自行開發印制，甚至小至實訓用具（如印泥、財務專用章）、崗位職責牌的配備等都盡量與實際會計工作一致，使教學過程真正實現了與實際工作過程的“零距離”對接。

③建立真實的工作任務。這一改革措施可以不斷的引導學生關注會計實踐，使其在感性、具體認識中培養起濃厚的學習興趣。這樣，學生接受快、興趣濃，而且知識掌握得比較扎實。

3.及時更新教材。教材是學生接觸新知識的途徑，伴隨著國家政策的改變，會計也在發生翻天覆地的變化，會計本身就是經濟發展的產物，很多制度隨著經濟的不斷發展而不斷完善。所以我們務必要保證教材的可信度和準確度，在選擇教材時選擇主流的教材，以提升教學的一致性。

4.加強培養青年教師。年輕教師缺乏經驗是共性問題，并不是不可以解決的，對于學校應積極鼓勵青年教師聽課制度的完善，同級之間互相聽，相互之間提意見，同時需要多多向教授聽課，以獲取經驗。目前我校已逐步完善相關青年培養計劃的制度，并且采用導師負責制，為青年教師的成長提供了良好的氛圍。

5.豐富教授方式。教授方式除了傳統教學，可以采取多樣的教授方式，比如對于某些章節安排在實驗室，以模擬操作的方式，改變一成不變的教授方法，或者可以采取激發學生興趣的方式，教與學相結合，發揮學生的主動性和積極性，一切為了學生，努力提升基礎會計課程的教學質量。

（作者單位：鄭州工商學院）endprint