中職數學與數控學習對接的校本教材研究與實踐

李航

摘 要：中職學校數學校本教材開發是根據自身的辦學特色和學生的實際情況進行編寫。通過制定中職數控類的數學課程教學目標，編寫和制作具有數控專業特色的數學教材輔導書、微課資源，借助于校園數字化信息平臺和微信公眾平臺等新學習形式，提高學生學習數學知識的興趣和學習數控專業的能力。讓數學和數控學習相輔相成、共同發展，把文化基礎課與專業課有機結合。

關鍵詞：中職；數控專業數學；校本教材；研究

當前企業對數控加工技術工人的需求越來越多，由于數控專業的學習與數學之間有著密切的聯系，而在實際教學中經常出現專業課教學與數學課教學相互脫節、數學知識的難度和深度與專業課的要求不相符合、課程順序安排不合理現象。從而導致當前中職學生對數學課不感興趣，對數控學習感到困難重重，想學又學不好的局面。通過分析數控專業的學生及數學課、專業課教學現狀，提出了從改進教學內容，改革教學模式，加強數學教學內容與數控加工實際操作的銜接，加強信息化教學資源庫的建設和信息化技術平臺的應用，提高數學課教學效果，提升中職學校數控專業數學學科的教學水平。

一、調查與研究

（一）學生數學學習的調查

多年來中職的學生成績普遍不好。他們在學習、思想、行為習慣等方面存在較大的缺陷，而其中數學基礎更為薄弱，數學思維不夠活躍，抽象復雜、過分形式化的數學邏輯推導和結果令他們談之色變，對數學學習失去信心，致使數學課堂教學難以組織。在《數控專業學生數學學習狀況調查問卷》中，有77.52%的學生認為自己的初中數學學的一般或很差。再則他們認為學習數控主要是學習操作技能，不重視對數學課的學習，對數學課不感興趣，厭學情緒嚴重，給授課教師帶來極大管理困難。

（二）數學課程設置的調查

目前中職數學教材在內容結構上存在內容較多又不完善、所要學的范圍較廣但重點又不明確的問題，數學教材缺乏與專業知識銜接，常常會發現專業課程需要用到的數學知識滯后，無法滿足專業課的需要，給專業課的學習帶來阻力。在《數學知識在專業學科教學中的應用調查》中發現專業課《工程力學》課程中的片面匯交力系合成知識，教學安排在一年級第一學期，而該知識需要平面向量的知識和三角函數計算，但相關數學知識在一年級第二學期才能學到。這樣的情況在數學教學和專業學習中還有很多。所以目前的數學教材沒有充分發揮為專業課服務的價值功能；在數學教學過程中沒有強調數學的應用性，學生錯誤地認為學數學沒有用，厭學情緒強烈

（三）專業課教師教學的調查

在和數控專業教師的座談中，最常聽到的是專業課教師感慨“自己既當專業教師又當數學教師”“基本的運算都不會”“基本的邏輯關系沒搞定”……。在《數控專業課教師教學問卷調查》中專業課教師認為專業課教學與數學課教學相互脫節、數學知識的難度和深度與專業課的要求不相符合、課程安排不合理；認為數學教師有必要與專業教師合作，共同探索開發校本教材，促進學生數學素質的提高、應用能力的養成及專業理論知識的掌握，做好課程整合。

二、規劃與開發

為貫徹《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》精神，根據教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》和《中等職業學校專業教學標準（試行）》要求，以促進學生全面發展和打牢終身發展基礎為教學目標，貼近專業實際工作過程，對接職業標準，更新課程內容、調整課程結構、創新教學方式，積極開展校本教材的研究與開發。

（一）增強服務專業科教學的意識。加強數學教師自身的數控專業認識

通過和專業教師一起備課、聽課甚至應多到車間、企業調查了解，多與專業教師溝通，及時了解學生情況，收集各種在數控專業理論學習和技能操作中應用到的數學知識。如《機械制圖》涉及的空間幾何體，《工程力學》中受力及強度等計算問題；《數控車編程與操作》中三角函數和錐度；《數控銑車》中坐標、數值的計算都與數學知識密不可分。數控專業加工過程中很多程序的編寫需要依靠數學運算，計算坐標需要大量應用解析幾何、三角函數等數學運算。

（二）加強師生之間的溝通

對入學新生進行問卷調查和摸底測試，了解學生的學習基礎、行為習慣、心理特點、學習興趣及接受能力；日常教學中，教師也應該注意收集學生學習過程中出現的各類問題，以便及時修正和完善校本教材。例如加強訓練新生的基本運算能力；幫助他們重溫初中的方程、勾股定理、三角函數、坐標系、一次函數等知識。

（三）調整數控專業的數學教學內容

根據專業需求和學生學業水平測試要求設置教學內容，在入學后先復習初中與數控專業有關的數學知識，結合專業課程設置調整教學內容，如將職業模塊中與專業有關的知識提前學習，而基礎模塊中與專業無關的推后并降低難度要求，做到專業教學前掌握相關的數學知識。如第一章《初中數學知識與數控專業銜接》，主要有四大節：常用的數學運算、銳角三角函數、一次函數、直線與圓；又如在弧度制中，數控專業中主要以角度制為主，所以只要對弧度制的定義及特殊角的弧度制進行教學，而刪除任意角的弧度制；在例題中增加數控專

的實例，刪除一些與專業無關又繁雜的例子，如：求如圖1-1工件中A點坐標；按數控專業教學情況，以“實用、夠用”的原則，將所有使用到的數學知識，由淺到深，循序漸進，注重與實際聯系，精選學生在專業學習、終身學習等方面所必須具備的專業知識和技能，對數控專業的數學內容做重新的增刪和整合，為學生綜合素質的全面發展奠定牢固的基礎。

（四）加強信息化教學手段的應用

據調查，現在學生手機的擁有率近100%，手機成為學生生活的一部分，在傳統課堂對于基礎較差的學生而言，已不能夠激發他們的學習興趣，利用信息化手段特別是微課在教學中的應用，將每一個重難點專門記錄和講解。這樣學生有不解之處，也可以通過手機進行反復地觀看和學習，促進知識的掌握。對于激發學生的學習熱情起到了至關重要的作用，能夠更快地將學生吸引到課程教學中。在傳統紙質的校本教材中結合電子化內容，將與數控專業有關的知識制作成課件微課，利用教師微信公眾平臺向學生推送，讓學生時時學習，并與教師互動，教師可實時解答學生的困惑。

三、實踐與反思

通過在數控專業二年級下學期和一年級上學期為期一學年的校本教材的實踐教學，已收到了初步的成效。

（一）數控專業的學生數學的學習興趣得到提升

在二年級下學期實踐后，調查統計有39.05%學生對把數學與數控專業相結合很感興趣或比較感興趣；有47.34%的學生喜歡老師把數學知識做成微視頻，然后利用手機來學習；有36.09%的學生喜歡老師把數學作業布置在網絡上，然后利用手機完成作業。在一年級上學期的教學實踐中，專業課教師普遍反映學生對專業知識的接受更加順暢，有更多的時間用于專業知識的講授。實踐教學提高了數學學習的興趣，轉變學習態度，也明確了數學知識在專業學習中的應用，從而也促進專業的學習。

（二）數學教學評價體系有待進一步完善

通過實踐也發現一些不足之處，如數學教學評價體系，現有的教學評價主要憑學生學習成績的學業評價模式，一直以來學校都是采用閉卷考試，而且試題大多數題型是基礎數學題，沒有直接和實踐聯系，有些學生甚至交白卷。這種模式不能很好地反映和體現中職數學的教學目標，存在著很多的不足。應采用綜合評定成績和多方位考察的方法，把教學和考試結合起來，把數學知識與專業應用結合起來，把教師評價與學生自評、小組互評結合起來，不僅要考查學生平時的學習情況和對基礎知識的掌握和理解程度，還考查了學生數學的應用能力和團結合作精神。

總之，根據自身的辦學特色和學生的實際情況進行校本教材開發，明確數學課程教學目標，結合學生的專業操作內容，采用先進的現代教學模式，編寫和制作具有數控專業特色的數學教材輔導書、微課資源，借助于校園數字化信息平臺和微信公眾平臺等新學習形式，提高學生學習數學知識的興趣和學習數控專業的能力。讓數學和數控學習相輔相成、共同發展，把文化基礎課與專業課有機結合，真正發揮數學課程在中等職業學校教育教學中的作用。

參考文獻：

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