激發(fā)學習動機，提升學習效果

黃繼紅

【摘 要】學生學習的失敗受自身因素的影響是最大的。從教師的角度來看，知識的傳授自然是課堂教學必須完成的任務，但學生學習內(nèi)在的喚醒卻也同樣是教師教學應該注重的內(nèi)容，只有將學生內(nèi)在的學習動機與興趣真正喚醒，學生才會真正產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力，從而提升自身的學習效果。

【關鍵詞】高中物理；學習效果；教學策略

美國心理學家曾經(jīng)對學業(yè)失敗的因素做過大概的調(diào)查，其中因為缺乏興趣而導致失敗的人數(shù)比例大概為35%，因為缺乏意志努力而失敗的大概為25%，因為個人問題而失敗的大概為8%，另外還有一些其他因素導致學業(yè)失敗的大概為32%。由此可見，影響學業(yè)成績的各個因素絕大部分屬于學生自身的行為，因此，作為教師完全可以將改善學生學習行為作為自己教學中的一個重要目標。

一、改進教學策略以激發(fā)學生的學習動機，以促進學生學習行為的改進

1.合理的內(nèi)容與目標

結合學困生的問卷調(diào)查與座談以及本校教師多年的教學經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)因為忽視了學困生認知水平的差異性最終使得物理學習中很多學困生的學習興趣普遍下降，再加上教師有時制定的教學目標與內(nèi)容難度比較大且沒有針對性，因此，學困生學習物理時更是感覺雪上加霜。因此，教師應該結合學生實際與教材合理制定教學的內(nèi)容與目標，這樣能使學生的課堂學習行為基本在教師的先行控制范圍之內(nèi)，學困生對于物理知識的學習也基本能夠跟得上大家的進度，物理學習的信心與興趣也在教師的用心引導下逐步建立。

具體策略：（1） 對基礎薄弱的學生進行針對性的課堂教學。（2）根據(jù)學生的接受能力進行輔導資料內(nèi)容的合理刪減。（3）結合學生實際水平進行所講知識的延伸與擴展。（4）選擇典型性、層次性與針對性的例題與訓練題。

2.滲透學習方法

很多教師因為教學節(jié)奏的緊張往往會忽視對學生學法的指導與滲透。學習方法實際上對學業(yè)成績的影響是巨大而直接的。因此，幫助學困生從“跟我學”到“我要學”直到“我會學”是一件尤其關鍵的大事。（1）預習。高中物理學習的起始階段教師可以指導學生進行預習，通過一些問題的合理設置引導學生學會怎么預習并找出自己不懂或是有疑問的地方。（2）聽課。聽課時應將自己的思維跟上教師教學的節(jié)奏這一主要任務是教師首先應該跟學生明確的。（3）復習。所學知識不易遺忘當然需要依賴復習這個環(huán)節(jié)。因此，教師應該指導學生掌握高質(zhì)量的復習方法，并引導學生根據(jù)自身的情況養(yǎng)成勤復習的意識與習慣。

二、有效教學策略

1.情境策略

有些物理概念與規(guī)律的理解或許會跟學生日常生活中自發(fā)形成的經(jīng)驗或者觀點是相違背的，通過一定的學習之后，學生似乎已經(jīng)掌握，但是隨著時間的推移，學生在對概念與規(guī)律進行理解時往往還是被錯誤的感覺與經(jīng)驗誤導了，課堂所學時建立的感覺和理解又被拋諸腦后。因此，教師要對學困生可能產(chǎn)生的這些障礙了然于心，并巧妙設置情境以有效清除學生腦中建立的錯誤概念，具體有以下幾種做法：（1）立足學生心中原有的錯誤觀點并挖掘錯誤生成的原因進行問題情境的針對性創(chuàng)設，使學生能對自身錯誤觀點進行獨立的反思與分析繼而發(fā)現(xiàn)自身認知上的矛盾，對自身不合理或者錯誤的觀點產(chǎn)生新的認識并有效糾正或清除。這樣的問題情境往往能促成學生正誤之間的對比并因此真正理解概念與規(guī)律，物理問題的思考也會逐漸變得更有意義。（2）立足學困生錯誤理解發(fā)生的具體實例進行情境設置，將矛盾明朗化地呈現(xiàn)出來，使得學生在矛盾沖突中能夠?qū)徤髯陨淼氖д`與不足并因此形成正確清晰的觀點。（3）立足概念與規(guī)律生成的規(guī)律進行問題情境的創(chuàng)設，將一連串難度遞進的問題推向?qū)W生啟發(fā)他們進行思考，使他們在層層遞進的問題情境中逐漸深化自身的思維過程，使得學生思維的深度與品質(zhì)得到鍛煉和提高最終養(yǎng)成終身受用的思維習慣。

2.多媒體教學

物理學科的實驗基礎性雖然很強，但是物理概念、規(guī)律以及定律的概括性與抽象性一樣也是很強的，在實際教學中，很多內(nèi)容的教學因為課時與實驗條件等因素并不可能完全通過實驗的方式以促成學生理解難度的降低，針對這樣的情況，典型的圖片、視頻以及動畫等網(wǎng)絡資源倒是完全可以應用于實際教學中的，教師對于這些資源進行合理情境的設置并妥善利用完全能給學生建立具體化、直觀化以及生動化的課堂。生動逼真的媒體資源能拉近學生與物理學科的距離，加強學生對生活與物理之間聯(lián)系的體會。不過，需要注意的是過多的依賴多媒體也會形成課堂被多媒體牽著走的局面，因此，教師始終保持多媒體只是一種教輔手段的清醒意識還是必須的。

3.及時反饋與評價

課堂上教師的反饋、課后作業(yè)的反饋以及測試結果的反饋能夠第一時間就傳達給學生那是最好的，學生能及時了解自身學習上的進步往往會在學習中表現(xiàn)出更強勁的學習動機。對于學生的評價跟反饋也是一樣的，學生面對教師經(jīng)常性的科學評價往往在學習中會表現(xiàn)得更加自由散漫與懈怠。

4.及時測試

遺忘往往在學習之后是立即就會開始的，這一點在艾賓浩斯的遺忘曲線中表現(xiàn)得尤其突出，而且，對于所學知識的遺忘往往最開始的時候速度是最快的，之后的過程反而會逐漸慢下來。由此可見，面對學生知識的掌握，教師展開及時的復習也是非常有必要的，對于學習積極性較低的學困生更應該如此。當然，也有一部分學生是因為學習的過程中自己沒能及時發(fā)現(xiàn)問題而失去學習興趣的，問題堆積得越多越發(fā)像座大山橫亙在學生面前，使得學生難以翻越。所以，課堂檢測、周檢測、章末檢測以及月檢測應該滾動式地在學生學習的進程中組織進行，這不僅能使學生的知識理解能力得到訓練，還能使學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從教師角度出發(fā)，教師對于學生的認知水平發(fā)展也因此會有更加清晰的了解，后續(xù)教學推進也會變得更有方向性與針對性。endprint