美術史課程中家國情懷培養策略研究

在美術史課程中對于家國情懷的培養具有十分重要的意義和價值，可以通過藝術品的學習加深學生對歷史與文化關系的了解，進而培養學生的家國情懷。然而在現代教育實踐中，美術史課程中對于學生家國意識的培養存在著諸多不完善之處，如缺少相應的教科書等課程材料、采取單一教學模式進行講授等，難以更好地發揮美術史課程的德育作用。本文主要研究如何在美術史課程中通過有效的策略來加強家國情懷培養，闡述其教學意義并研究具體優化路徑。

一、美術史課程中家國情懷培養的價值意義

（一）強化學生的歷史認知，傳承家國文化精神

美術史課程不只是提升學生審美素養的重要手段，還可加強學生對文化的領悟。在了解藝術作品的過程當中，學生在享受美感的同時，也感受到了其中的文化與歷史。藝術作品是歷史與文化的連接橋梁與傳達載體。通過研究古今各時期的藝術品，可以感知歷史的發展脈絡和深厚的中國傳統文化內涵。

在這個過程中，學生不僅能欣賞到藝術的審美內涵，還通過對藝術品的創作來把握各個時期的社會背景和文化風貌，體會到了幾千年來中華民族所堅守的文化理念，增強了民族自豪感和責任感。每一件藝術作品都反映其所處時代的風貌，通過學習這些作品，學生體會到了中華傳統文化頑強的生命力，增強自身對民族文化的敬畏意識和歷史責任感。

（二）激發學生社會責任感，培養家國情懷意識

通過研究藝術可以增強學生社會責任感，塑造學生愛國主義的內心特質。比如魯迅說過：“無窮的遠方，無數的人們，都和我有關。”這啟示我們，藝術不僅作為個人情緒抒發的載體，而且承載著家國情懷和社會責任感。通過對美術史的了解，我們會發現在那些優秀藝術作品中，藝術家往往會通過自己的作品體現家國情懷和社會責任感，學生可以通過藝術歷史學習強化自己的社會責任感和愛國主義情懷。

在相當一部分藝術作品中都能看到其創作者對社會變革的思考以及對其族裔未來走向的關注。通過對其的學習，學生能更深刻地認識到他們自身在這個時代的社會角色定位，進而增強公民意識和社會責任感。通過這些美術作品，學生能夠了解藝術家是如何通過對社會走向以及歷史變遷的敏銳感知進行創作的，從而培養學生關注國家的未來發展和社會的變遷。

（三）引起學生的情感共鳴，提升家國認同感

藝術品可以通過情感表達引起學生的情感共鳴，強化學生的國家認同感。比如，張大千的畫《潑墨山水》抒發了對祖國大好河山的熱愛和自豪之情，其富有激情的畫面和深刻的寓意給觀者帶來了很強的視覺沖擊和情緒感召，使他們體會到畫家對故土景致的熾熱感情。通過欣賞具有情懷的藝術作品，觀者會在藝術感染下進一步強化對祖國的感情，強化民族的歸屬感與文化認同感。這種情感共鳴不僅是對藝術作品的認同，更是對于作品所承載的國家和民族的歷史文化的認同。這種情感上的共鳴能使學生形成強烈的家庭意識、國家意識，增強民族自豪感和文化自信。藝術創作不僅僅是創作者個人情感的表達，也是時代的一種表征、一種民族精神的體現，通過學習藝術品，學生能體會到個人文化傳承與歷史文化的關系，進一步強化文化自信、愛國情感和家國情懷。

二、美術史課程中家國情懷培養過程存在的問題

（一）教材設置缺乏系統的家國情懷教育內容

美術史課程教材的編排和邏輯關系直接影響著學生的認知、感情體驗。然而，當前部分美術史課程教材的編排存在缺陷，導致無法有效地培養學生的愛國精神。其中，一部分原因是當前的教學材料側重于技藝、風格潮流以及美術發展史等內容，忽視了對美術作品所包含的家國意識以及民族自豪感的強調，導致學生很難在課程學習的過程中自發產生家國情懷與民族自豪感。此外，一些經典的、有家國情懷的藝術作品沒有被安排在教學的主要部分，學生由于缺乏對經典作品的學習，難以共鳴藝術家在相應時代語境下傳遞出來的民族精神、社會責任感。

（二）教學方式單一，未能有效激發學生情感

在美術史這門課中，如何讓學生產生愛國情懷是需要重點考慮的問題，但是目前的美術史教學手段較為單一，難以喚起學生內心的情感。一方面，有的教師依然使用傳統講授知識點的形式教學，對于藝術流派的歷史發展以及審美特點的解析十分重視，但是容易忽視對于其中存在的家國情懷的分析。另一方面，一些學校為了應對考試，課程只依附于課本知識講授，沒有激發學生主動學習，學生只有被動接受知識，并沒有形成對美術作品中所包含的民族精神的深入理解。衡量教學效果往往以單一的知識考察為主，忽視了學生的主觀情感參與和自我表達，未能對學生進行足夠的情感激發，導致學生在學習過程中缺少情感的投人和國家認同感的培養。

（三）教師家國情懷意識薄弱，對學生引導不足

美術史課程教學對教師有著較高、全面的要求，不僅要求教師具有較高的美術專業素養，還要求其具備引導學生感悟家國情懷的能力，但在實際授課時，部分教師在家國情懷方面的教學指導較為欠缺，不利于學生理解美術作品對國家及民族做出的積極貢獻。一些教師在講解美術史的過程中過度突出技法分析，缺乏對于作品中時代氛圍、社會內涵的探究，導致家國情懷的培養浮于表面。除此之外，一些教師在教學方式方面存在一定的缺失也是造成這種情況的重要原因。部分教師在實際開展教學時缺乏統一的教學方法、有效的學生學習活動方案設計，不具備將家國情懷教育融入課堂的能力。

（四）學生對家國情懷的理解局限，缺乏情感共鳴

美術史課程中家國情懷的培養需要學生在理解的基礎上建立深刻的情感認同，但目前學生在這方面存在一定的局限性。一是學生的家國情懷意識較為淺顯，主要停留在對歷史事件和美術作品的表層認知上，缺乏深入的情感體驗。二是學生在學習過程中缺乏主動思考與自主探索的意識，他們往往依賴于教師的講授，而沒有通過自主分析、美術創作或討論交流等方式深人理解作品的家國情懷。三是由于學生成長環境和個體認知的不同，有些學生可能對歷史文化的關注度較低，缺乏共鳴，導致他們難以在學習過程中產生深刻的文化認同。

三、美術史課程中家國情懷培養策略

（一）構建歷史敘事框架，增強家國情懷的文化認同

在美術史課程教學中，構建歷史敘事框架有助于學生理解美術作品的時代背景，增強他們對家國文化的認同感。在講解郭熙的《早春圖》時，可以利用時間軸的方式幫助學生理解北宋時期的政治、經濟、文化背景，明確該作品創作的歷史語境。例如，可結合北宋“仁宗盛治”至“神宗變法”時期的社會變遷，分析郭熙如何以山水畫傳達士大夫階層對家國興衰的思考。同時，教師可以將宋代山水畫發展脈絡作為敘事主線，比較郭熙與前人（如荊浩、范寬）的風格異同，讓學生討論這種風格變化與當時社會發展的關系。

在教學中，教師可以結合不同角色的不同形式的闡釋來引導學生思考，例如以北宋的讀書人、皇室畫師以及農民的身份來思考《早春圖》在北宋時期所傳達的社會價值，即對人類與自然的關系和人類社會的關注。此外，教師也可以參考文學作品、歷史與地理文獻等資料，讓學生以古代文人的風格開展《早春圖》研習會，挖掘出該作品所蘊含的詩、理、景的美學價值。這樣學生就可以在漫長的歷史長河中體悟出作品所蘊含的民族審美文化，從而增強對民族優良傳統的認同感和自豪感。

（二）挖掘美術作品背后的家國情懷，激發情感共鳴

教師需要引導學生解讀藝術作品中所表達的國家精神以引起心靈共鳴。以巨然《秋山問道圖》為例，教師可以開展文獻閱讀，幫助學生了解從五代到北宋初年這段時間的時局概況，揭示巨然作為來自江南的畫家所擅長的山水風格與當時政治動蕩、思想文化氛圍的關系。也可以圍繞“秋山問道”這一主題，讓學生解析畫面中層層疊疊的峰巒、湍急的河流、隱居其中的人的造型等視覺形式，領悟巨然如何借助山水傳遞自己的家國情懷。同時，教師也可以組織學生開展小組式討論，如“這幅畫中所表現的自然之境代表了什么”“為什么巨然要用山水這一藝術形式來表達他的家國情懷”。這種提問方式有利于鼓勵學生借助自身認知基礎和生活經驗解讀藝術作品所傳遞的國家精神。

在教學實踐環節，教師可以通過創設情境、制作藝術品等方式，促進學生的情感積淀與升華，例如播放有關的視頻資料或者講解與該作品同一時期的詩歌、繪畫等，使學生深刻感受唐末至北宋的社會歷史背景，然后引導全體學生通過“以詩釋畫”的形式，借助文字對所讀的作品進行闡釋，可以是古文寫作、詩歌創作，或寫一封寄給巨然的書信，以此為基礎理性思考，促進學生的情感沉淀，激發學生的民族情懷，實現家國教育。

（三）運用跨學科視角，豐富家國情懷的教學內涵

在美術史的課堂上，應充分發揮家國情懷培養在美術史教學中的作用，使學生在學習美術史知識的同時，能夠多角度地理解美術作品背后的社會歷史意義。比如針對“佛教美術”的議題，在課堂上教師可以嘗試跨學科的問題設置，激發學生的興趣，在多個學科視角的不斷交互和對話中學習美術知識。例如，“為什么佛教美術在樣式風格上要借用希臘文化、印度文化和中國傳統文化中的美學特征”“這種風格樣式的變化源于什么樣的時代背景”。然后通過文獻資料的分析、對佛教文化背景和所處的歷史境遇進行探討等，讓學生深人理解佛教美術在全球化文化背景下互動和溝通的審美價值。

此外，教師還能通過建立類比關系來培養學生對民族文化的熱愛之情，在比較中外美術的過程中，激發學生熱愛自己本民族的文化。例如，將敦煌石窟美術與中原佛教造像進行對比賞析，可讓學生思考：“這兩種藝術在審美元素和文化表達上有何相似或不同？”“不同國家的文化表征是怎樣造就的？”運用跨界對話的方式，促進學生將不同領域的理論資源整合，多維度開闊學生的知識視野，使其從多角度領略美術課中所蘊含的家國情懷。

（四）創新教學方法，提升家國情懷的情感傳遞效果

在家國情懷培養融入美術史教學的過程中，通過結合學生感興趣的方式引導其深層次地研究作品的豐富內涵和歷史積累。例如，以《虢國夫人游春圖》為例，教師可以設置課題為“文化尋根”，借助設問引導學生深入發掘作品的價值，全面解析作品的歷史性及其為社會帶來的影響。例如，教師向學生學生提問道：“畫中的這幾個女性分別做什么工作？”學生需根據她們所穿的服飾、妝容、臉部表情等進行分析，推測出她們所處的社會地位、社會環境等。在學習過程當中，教師給出一定的提示或者線索，包含社會風尚、性別差異等內容，激勵學生通過團隊學習，運用搜集到的所有線索來驗證結論。

此外，教師還可以運用數字技術和多媒體手段擴展美術史課程的授課內容，增強學生的情感體驗。比如教師可以帶領學生通過數碼繪畫、視頻制作等方式實現對自己作品的自我表達，例如創作動畫小電影、新的時代版本藝術故事或者數字化的藝術場景再現。這種創新的教育模式能夠充分增強美術史課堂中對民族情感的宣導效果，使學生對作品產生更為深刻的認識和體會。

四、結語

闡述美術史課程中培養家國情懷的價值意義以及存在的問題，同時提出具體策略，希望給實踐教學方式的優化提供一定的借鑒價值。只有不斷創新教學方式方法來講授、激發學生相應的情緒，才能有效地施行美術史課堂的愛國主義教育。未來，隨著教育教學方式、理念的不斷發展，美術史課程關于家國意識的教育將得到更科學、多元的發展，并在學生全面發展的過程中發揮更大的優勢。

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作者簡介：

馬勤清，碩士，吉林師范大學助教。研究方向：美術史論。

蓋曉喆，碩士，吉林師范大學講師。研究方向：美術水彩畫。