油畫肌理在繪畫技法教學(xué)中的表現(xiàn)與審美培養(yǎng)

油畫作為一種重要的藝術(shù)形式，具有豐富的表現(xiàn)手段與豐富的藝術(shù)內(nèi)涵。油畫肌理作為油畫藝術(shù)的重要組成部分，以其獨(dú)特的質(zhì)感與紋理效果，為作品增添了豐富的表現(xiàn)力與藝術(shù)魅力。在繪畫技法教學(xué)中，深入研究油畫肌理的表現(xiàn)與審美培養(yǎng)，對提升學(xué)生的繪畫技能、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新精神具有重要意義。憑借對油畫肌理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生能更好地理解油畫的材料特性與表現(xiàn)技法，掌握不同肌理效果的制作方法，從而豐富自己的繪畫語言，提高藝術(shù)創(chuàng)作水平。同時(shí)，油畫肌理所蘊(yùn)含的審美價(jià)值能引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美與創(chuàng)造美，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的全面提升。

一、油畫肌理在繪畫技法教學(xué)中的表現(xiàn)

（一）具象肌理的表現(xiàn)

具象肌理的核心在于對客觀事物真實(shí)質(zhì)感與紋理的精準(zhǔn)還原。在教學(xué)過程中，它要求學(xué)生以敏銳的觀察力，捕捉物體表面的細(xì)微特征，如皮革的褶皺、巖石的裂痕、金屬的光澤等，并憑借油畫材料與技法將這些特征逼真地呈現(xiàn)在畫布上。學(xué)生需熟練掌握顏料的薄厚調(diào)配，厚涂可凸顯物體的厚重感與立體感，薄涂則能表現(xiàn)光滑、細(xì)膩的質(zhì)地；靈活運(yùn)用筆觸，長而流暢的筆觸可模擬絲綢的柔順，短促且雜亂的筆觸可塑造粗糙的樹皮質(zhì)感；還需借助刮刀、海綿等工具輔助，創(chuàng)造出豐富多樣的肌理效果，使畫面中的物象栩栩如生，仿佛能被觸摸感知。這種對具象肌理的表現(xiàn)訓(xùn)練，有利于學(xué)生夯實(shí)繪畫基礎(chǔ)，提升寫實(shí)能力，培養(yǎng)對細(xì)節(jié)的高度關(guān)注與精準(zhǔn)刻畫能力。

（二）意象肌理的表現(xiàn)

意象肌理強(qiáng)調(diào)在對繪畫對象的本質(zhì)特征進(jìn)行提煉的前提下，用象征性符號暗示客觀形象，以寫意手法，不求形似，達(dá)到以意造型與以形達(dá)意的目的。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生憑借對色彩、筆觸與肌理的獨(dú)特運(yùn)用，傳達(dá)出對事物的主觀感受與理解。如在油畫《陽光下的漁村》創(chuàng)作教學(xué)中，學(xué)生可憑借意象肌理的表現(xiàn)手法，用象征烈日與房子的色彩符號，以寫意的手法與色塊肌理來表現(xiàn)烈日下的漁村印象，給人一種燦爛耀眼與撲朔迷離的感覺。

（三）抽象肌理的表現(xiàn)

抽象肌理完全脫離具體物象的形態(tài)約束，以純粹的點(diǎn)、線、面、色彩與肌理的組合，表達(dá)藝術(shù)家的情感、觀念與審美追求。在抽象肌理的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可自由探索材料與技法的無限性，不受現(xiàn)實(shí)邏輯的限制。他們能大膽嘗試將不同材料混合運(yùn)用，如將沙子、布料等融入顏料，創(chuàng)造出獨(dú)特的質(zhì)感；也可憑借潑灑、滴濺、刮擦等非常規(guī)技法，制造出偶然且富有變化的紋理效果。抽象肌理的創(chuàng)作過程，是學(xué)生釋放潛意識(shí)、展現(xiàn)個(gè)性與創(chuàng)造力的過程。它促使學(xué)生突破傳統(tǒng)繪畫思維的局限，培養(yǎng)對形式美的敏銳感知與獨(dú)特理解，學(xué)會(huì)從純粹的視覺元素中構(gòu)建藝術(shù)語言，從而創(chuàng)作出具有強(qiáng)烈個(gè)人風(fēng)格與藝術(shù)張力的作品，拓寬藝術(shù)創(chuàng)作的邊界與維度。

二、油畫肌理在繪畫技法教學(xué)中的審美培養(yǎng)面臨的阻礙

（一）肌理感知訓(xùn)練有待強(qiáng)化

第一，教學(xué)內(nèi)容碎片化，教師常將肌理教學(xué)局限于材料堆砌與技法演示，缺乏對肌理形成原理、文化語境及藝術(shù)史脈絡(luò)的系統(tǒng)講解，導(dǎo)致學(xué)生僅掌握表面技法，難以理解肌理與畫面整體的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。第二，訓(xùn)練方式單一化，過度依賴臨摹范本與固定操作流程，忽視學(xué)生個(gè)性化感知與創(chuàng)新探索，抑制了學(xué)生對肌理質(zhì)感、層次變化的敏銳捕捉能力。第三，評價(jià)體系失衡，多以技法熟練度為核心標(biāo)準(zhǔn)，輕視學(xué)生在肌理創(chuàng)作中展現(xiàn)的審美感知與情感表達(dá)，致使學(xué)生為完成作業(yè)而機(jī)械模仿，無法建立和形成獨(dú)特的肌理語言體系與審美判斷能力[2]。

（二）未開展經(jīng)典作品賞析

首先，知識(shí)視野局限，學(xué)生難以接觸不同藝術(shù)流派與大師作品中肌理運(yùn)用的精妙之處，無法感知倫勃朗憑借厚涂法塑造的戲劇性光影，或凡·高用旋轉(zhuǎn)筆觸與厚重顏料營造的情感張力，導(dǎo)致創(chuàng)作思路狹窄，缺乏歷史縱深感與藝術(shù)視野的拓展。其次，審美參照缺失，因缺少經(jīng)典作品的范例，學(xué)生難以建立對優(yōu)秀肌理表現(xiàn)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，無法理解肌理如何與構(gòu)圖、色彩、主題融合，導(dǎo)致作品審美層次不足，創(chuàng)作僅停留在表面技法嘗試層面。最后，靈感激發(fā)不足，經(jīng)典作品賞析能為學(xué)生提供多元?jiǎng)?chuàng)作靈感，如果缺失這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在肌理探索時(shí)易陷人重復(fù)與模仿，難以從大師作品中汲取創(chuàng)新元素，阻礙個(gè)性化藝術(shù)語言的形成與藝術(shù)表現(xiàn)力的提升。

（三）缺乏對比教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，技法認(rèn)知模糊，學(xué)生因缺少不同材料、工具及手法的橫向?qū)Ρ龋y以直觀感受刮刀塑造的硬朗紋理與畫筆暈染的柔和肌理差異，也無法明晰薄涂與厚堆技法對光影表現(xiàn)的不同影響，導(dǎo)致技法運(yùn)用時(shí)難以依據(jù)創(chuàng)作需求精準(zhǔn)選擇。第二，審美辨析力薄弱，缺失經(jīng)典作品間肌理風(fēng)格的縱向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生無法洞察塞尚幾何化肌理對立體主義的啟示，或莫奈靈動(dòng)筆觸對印象派光影的獨(dú)特詮釋，難以形成對多元藝術(shù)風(fēng)格的審美判斷力，致使作品審美單一化。第三，創(chuàng)新思維受限，由于缺乏傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東西方藝術(shù)中肌理表達(dá)的跨文化對比，學(xué)生難以突破固有創(chuàng)作模式，無法從日本浮世繪的平面肌理與西方表現(xiàn)主義的動(dòng)態(tài)肌理碰撞中獲取靈感，制約個(gè)性化藝術(shù)語言的探索與創(chuàng)新[3]。

（四）未融入跨學(xué)科審美元素

首先，知識(shí)關(guān)聯(lián)性薄弱，學(xué)生僅從繪畫技法角度理解肌理，難以將物理學(xué)中材料的物理特性、化學(xué)中媒介劑的成分變化與肌理效果相聯(lián)系，導(dǎo)致對肌理生成原理的認(rèn)知停留在表面，無法深入探索材料背后的科學(xué)邏輯。其次，審美維度單一，缺乏與文學(xué)、音樂、哲學(xué)等學(xué)科的交融，學(xué)生無法感知詩歌中意象與肌理視覺化的呼應(yīng)，或從音樂節(jié)奏韻律中獲取筆觸變化靈感，致使創(chuàng)作中肌理的情感表達(dá)與審美內(nèi)涵單薄，難以形成多層次的藝術(shù)感染力。最后，創(chuàng)新視野狹隘，因缺少跨學(xué)科思維啟發(fā)，學(xué)生難以突破傳統(tǒng)藝術(shù)框架，無法借鑒建筑學(xué)的結(jié)構(gòu)美學(xué)構(gòu)思肌理布局，或運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)創(chuàng)造虛擬肌理效果，限制了在當(dāng)代藝術(shù)語境下探索新肌理表達(dá)的能力。

（五）現(xiàn)代科技輔助教學(xué)滯后

第一，教學(xué)資源呈現(xiàn)形式陳舊，依賴傳統(tǒng)圖片、文字等靜態(tài)資料，未借助動(dòng)態(tài)影像、三維動(dòng)畫等科技手段對油畫肌理的形成過程、細(xì)節(jié)變化進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以深人理解肌理在不同技法與材料作用下的動(dòng)態(tài)演變。第二，虛擬實(shí)踐場景缺失，缺乏模擬創(chuàng)作環(huán)境，學(xué)生無法在虛擬空間中自由嘗試不同材料與工具組合產(chǎn)生的肌理效果，難以突破現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作中材料成本與時(shí)間空間的限制。第三，智能教學(xué)工具應(yīng)用不足，未引入具備智能分析與反饋功能的教學(xué)系統(tǒng)，無法針對學(xué)生的肌理創(chuàng)作作品進(jìn)行精準(zhǔn)評估與指導(dǎo)，也不能基于大數(shù)據(jù)分析為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

三、油畫肌理在繪畫技法教學(xué)中的審美培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化肌理感知訓(xùn)練

首先，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，將肌理形成的物理原理、藝術(shù)史中不同時(shí)期肌理語言的演變、文化語境對肌理審美傾向的影響納入課程，憑借跨學(xué)科案例分析，幫助學(xué)生理解肌理與畫面敘事、風(fēng)格塑造的深層聯(lián)系。其次，創(chuàng)新訓(xùn)練模式，引入開放式課題，如“以特定情感為主題，探索不同材料與技法組合的肌理表達(dá)”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合觸覺體驗(yàn)、動(dòng)態(tài)觀察等方式自主實(shí)驗(yàn)，建立個(gè)性化肌理創(chuàng)作路徑。最后，優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元評價(jià)體系，既考量技法運(yùn)用的合理性，也注重學(xué)生對肌理審美價(jià)值的闡釋、情感傳遞的獨(dú)特性，憑借課堂研討、作品互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生建立批判性審美思維，逐步形成獨(dú)立的肌理語言表達(dá)能力。

（二）開展經(jīng)典作品賞析

第一，搭建系統(tǒng)賞析框架。構(gòu)建藝術(shù)史脈絡(luò)下的課程體系，從古典主義到當(dāng)代藝術(shù)，按時(shí)期梳理不同流派經(jīng)典，如巴洛克時(shí)期魯本斯的奔放筆觸與新古典主義安格爾的細(xì)膩質(zhì)感對比賞析，憑借專題講座、系列課程系統(tǒng)闡釋，開闊學(xué)生知識(shí)視野。第二，創(chuàng)新賞析方式。運(yùn)用多媒體技術(shù)，以高清圖像、3D建模展示作品細(xì)節(jié)，組織實(shí)地博物館考察，感受原作質(zhì)感，模擬藝術(shù)家創(chuàng)作思路，引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖、色彩、主題等多維度剖析肌理融合，建立審美標(biāo)準(zhǔn)。第三，激發(fā)創(chuàng)作靈感聯(lián)動(dòng)。設(shè)置“從經(jīng)典中汲取靈感”創(chuàng)作項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒經(jīng)典肌理技法，結(jié)合個(gè)人情感創(chuàng)作新作品，開設(shè)創(chuàng)意工作坊，邀請藝術(shù)家分享從經(jīng)典到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，憑借作品展覽、創(chuàng)意競賽激勵(lì)學(xué)生挖掘經(jīng)典中的創(chuàng)新元素，構(gòu)建個(gè)性化藝術(shù)語言。

（三）設(shè)置對比教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，構(gòu)建技法實(shí)操對比體系。設(shè)置材料工具專項(xiàng)對比課，將油畫刀、畫筆、海綿等工具進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，對比刮刀堆砌的厚重質(zhì)感與海綿拍打的顆粒效果，同步演示薄涂法的透明層次與厚堆法的立體光影塑造，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握不同技法的適配場景。其次，深化藝術(shù)史縱向風(fēng)格對比。以時(shí)間為軸串聯(lián)經(jīng)典案例，如對比卡拉瓦喬明暗對照法下肌理的戲劇性與凡·高后印象派筆觸的情感化表達(dá)，組織小組討論分析塞尚結(jié)構(gòu)肌理如何推動(dòng)現(xiàn)代藝術(shù)轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生建立風(fēng)格演變的審美認(rèn)知框架。最后，開展跨文化橫向比較教學(xué)。引入東西方藝術(shù)對比專題，對比敦煌壁畫礦物顏料的粗獷肌理與宋代工筆畫絹本的細(xì)膩質(zhì)感，解析日本浮世繪版畫的平面裝飾肌理與西方抽象表現(xiàn)主義的動(dòng)態(tài)揮灑，憑借工作坊、創(chuàng)意嫁接項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在文化碰撞中突破創(chuàng)作定式，激發(fā)個(gè)性化肌理語言的創(chuàng)新表達(dá)[5]。

（四）融入跨學(xué)科審美元素

第一，構(gòu)建科學(xué)與藝術(shù)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。開設(shè)“材料科學(xué)與肌理創(chuàng)作”工作坊，憑借實(shí)驗(yàn)演示顏料成分與干燥速度、質(zhì)地間的物理化學(xué)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用流變學(xué)知識(shí)分析顏料流動(dòng)性對肌理形態(tài)的影響，結(jié)合顯微鏡觀察顏料顆粒分布，將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為可操作的創(chuàng)作參數(shù)。第二，搭建多元藝術(shù)跨界橋梁。設(shè)計(jì)“跨媒介審美轉(zhuǎn)化”課程模塊，組織學(xué)生將古典詩詞中的意境，如“大漠孤煙直”的雄渾感轉(zhuǎn)譯為厚重堆積的肌理語言，或依據(jù)交響樂的節(jié)奏強(qiáng)弱設(shè)計(jì)筆觸疏密變化，憑借跨藝術(shù)門類的通感訓(xùn)練，拓展肌理的情感敘事維度。第三，探索前沿科技融合路徑。引人數(shù)字藝術(shù)與建筑學(xué)元素，利用3D建模軟件模擬建筑結(jié)構(gòu)的立體肌理，結(jié)合VR技術(shù)進(jìn)行沉浸式空間肌理創(chuàng)作，或運(yùn)用動(dòng)態(tài)編程生成隨機(jī)變化的虛擬紋理，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)媒介限制，在科技賦能下探索油畫肌理表達(dá)的當(dāng)代性與無限。

（五）引入現(xiàn)代科技輔助教學(xué)

首先，革新教學(xué)資源形態(tài)。利用動(dòng)態(tài)影像與三維建模技術(shù)，制作高清慢鏡頭視頻解析刮刀堆疊、顏料流淌等肌理形成過程，憑借3D動(dòng)畫拆分凡·高《星月夜》中旋渦狀筆觸的運(yùn)動(dòng)軌跡，搭配VR全景展示經(jīng)典作品肌理細(xì)節(jié)，將抽象的藝術(shù)表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為可視化動(dòng)態(tài)圖譜。其次，搭建虛擬創(chuàng)作平臺(tái)。建立基于AR與VR技術(shù)的虛擬工作室，學(xué)生可在虛擬環(huán)境中自由調(diào)配顏料濃度、選擇繪畫工具，實(shí)時(shí)預(yù)覽不同材料組合產(chǎn)生的肌理效果，憑借交互操作模擬厚涂、薄擦等技法，打破材料成本與場地限制，實(shí)現(xiàn)低成本、高效率的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)。最后，部署智能教學(xué)系統(tǒng)。引入AI圖像識(shí)別與分析工具，自動(dòng)識(shí)別學(xué)生作品中的肌理特征，從技法熟練度、審美創(chuàng)新性等維度生成多維度評估報(bào)告，并基于大數(shù)據(jù)分析推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，例如為偏好表現(xiàn)主義肌理的學(xué)生推送相關(guān)藝術(shù)家案例庫與進(jìn)階訓(xùn)練方案，全方位提升教學(xué)精準(zhǔn)度與學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

油畫肌理在繪畫技法教學(xué)中意義深遠(yuǎn)，其豐富多樣的表現(xiàn)形式，如具象、意象、抽象及材料肌理，幫助學(xué)生拓寬創(chuàng)作思路，豐富繪畫語言，有效培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。油畫肌理在審美培養(yǎng)方面作用顯著，能提升學(xué)生的審美感知、想象、鑒賞與創(chuàng)造能力，全面提高審美素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師需融入跨學(xué)科審美元素、開展經(jīng)典作品賞析并引入現(xiàn)代科技輔助教學(xué)，充分發(fā)揮油畫肌理教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生藝術(shù)發(fā)展奠基，未來還需持續(xù)探索創(chuàng)新，培育更多優(yōu)秀藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐亮.高師美術(shù)學(xué)專業(yè)“時(shí)代精神”主題性油畫創(chuàng)作表現(xiàn)語言的教學(xué)探究[J].藝術(shù)評鑒，2023（11）：144-148.

[2]車順花.油畫肌理在服裝設(shè)計(jì)中的藝術(shù)效果呈現(xiàn)[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2022（6）：55-57.

[3]劉秉莊.油畫創(chuàng)作中的繪畫性表現(xiàn)探析[J].中華活頁文選：高中版，2022（13）：108-110.

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[5]劉賢尊.肌理表現(xiàn)在現(xiàn)當(dāng)代油畫創(chuàng)作當(dāng)中的運(yùn)用研究[J].河北畫報(bào)，2023（12）：49-51.

作者簡介：

王征，碩士，太原幼兒師范高等專科學(xué)校助教。研究方向：及繪畫技法教學(xué)。