淺談幼兒園班級常規(guī)管理

張慧芳

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”可見，常規(guī)教育在幼兒園教育中的重要性。常規(guī)的好與壞將直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動的順利開展及幼兒的健康成長。工作實(shí)踐中，我對幼兒園班級常規(guī)管理的重要性有深刻的體會，也針對幼兒園常規(guī)管理存在的問題進(jìn)行了思考，并提出自己在班級常規(guī)管理上采取的一些具體方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園班級；管理；策略

一、幼兒園班級常規(guī)管理的重要性

幼兒園班級常規(guī)是指幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則，是教師為了管理好一個(gè)班級而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”可見，常規(guī)教育在幼兒園教育中的重要性。常規(guī)的好與壞將直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動的順利開展及幼兒的健康成長。

二、幼兒園班級常規(guī)教育存在的主要問題

（一）灌輸教育方式。灌輸教育完全把幼兒當(dāng)成了接受和執(zhí)行命令的機(jī)器，孩子的主體性地位蕩然無存，孩子的主觀能動性也被完全否定。杜威認(rèn)為：“這種灌輸教育主要是通過外部‘訓(xùn)練的方法，將成人的標(biāo)準(zhǔn)、要求和方法強(qiáng)加給正在逐漸成長并趨于成熟的幼兒。”教師往往是采用說教、命令、監(jiān)督、獎懲及變相體罰的方式進(jìn)行規(guī)則灌輸與教育。

（二）保教人員要求不一致。教師和保教人員要求不一致，導(dǎo)致幼兒容易產(chǎn)生誤解，無所適從。

（三）幼兒對常規(guī)的內(nèi)化。關(guān)注兒童的外顯行為，卻很少能關(guān)注兒童的內(nèi)隱行為問題；以強(qiáng)制的權(quán)利對幼兒進(jìn)行外控，改變了學(xué)生的外顯行為，而沒有觸及到影響行為的情緒和認(rèn)知因素。同時(shí)這種強(qiáng)權(quán)控制會破壞師生關(guān)系，兒童的反抗行為常常會招致成人的氣憤、批評甚至體罰，引起幼兒對教師的不滿，同時(shí)會導(dǎo)致孩子也以教師的這種方式和語氣與他人進(jìn)行交往。

（四）缺乏有效的引導(dǎo)。由于教師在教授常規(guī)和處理幼兒不合理行為時(shí)缺乏有效的方法。事實(shí)上，沒有產(chǎn)生問題的情境，幼兒很難有將規(guī)則內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并在相同情況下靈活運(yùn)用的本領(lǐng)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)紀(jì)律問題時(shí)，教師也不管紀(jì)律問題產(chǎn)生的具體原因，只是一如既往地使用呵斥、訓(xùn)誡或懲罰的方法。

三、抓好幼兒園班級常規(guī)管理的方法

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”老師不僅要熱愛他的學(xué)生，還要建立班級常規(guī)，對幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)。制定有序的班級常規(guī)，幼兒才會知道該做什么，應(yīng)該怎樣做更好。所以建立良好的班級常規(guī)，有利于促進(jìn)幼兒形成一定的秩序感，有利于各項(xiàng)活動的順利開展。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧寬松的環(huán)境。幼兒從不同家庭來到幼兒園，進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，再加上教師的許多要求與家庭不一致，容易產(chǎn)生分離焦慮。因此，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松、宛如家庭的環(huán)境是保證幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活的前提。

（二）和孩子共同討論，制定活動規(guī)則。討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作、相互解釋、相互協(xié)調(diào)、相互交流從而確定一種最佳方案的過程。和孩子共同討論制定區(qū)域活動的規(guī)則、學(xué)習(xí)活動的規(guī)則、戶外活動的規(guī)則、進(jìn)餐、盥洗、午睡等活動的規(guī)則。共同討論出來的規(guī)則，可以讓幼兒更加明白為什么要這樣做，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規(guī)則時(shí)，小朋友通過討論后認(rèn)為：洗手的時(shí)間不能太長；不能玩水，要節(jié)約用水；洗手時(shí)不可以吵鬧；要認(rèn)真洗手，搓肥皂等。通過討論后，很多幼兒都能自覺地遵守，而對于調(diào)皮的幼兒，也有了一定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守，那么就有其他的幼兒進(jìn)行提醒、監(jiān)督，及時(shí)讓該幼兒進(jìn)行改正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，利用游戲、兒歌等建立常規(guī)。例如：小班孩子極容易進(jìn)入角色，我們設(shè)計(jì)的常規(guī)活動就要創(chuàng)設(shè)一定的情景，如果單純的說教或是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，幼兒馬上就會厭倦。比如：小班孩子剛?cè)雸@分配小組人員時(shí)，我采用了“小兔組”“小狗組”“小貓組”等以動物命名的組名很快讓幼兒記住了自己的位置。又如：我們在解決幼兒吃飯將飯菜撒在桌子上的問題時(shí)，沒有對孩子們機(jī)械地提出要求，而是創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)孩子們討論。首先，我給孩子們編了一個(gè)故事，故事的名字叫《愛挑食的豆豆》。豆豆是個(gè)挑食的小朋友，經(jīng)常把不喜歡吃的菜撒在桌子上或者地上。有一天晚上豆豆一個(gè)人在家因挑食把不吃的菜撒在地上，招來了螞蟻和蟑螂，嚇的她大哭，也認(rèn)識到自己錯了。簡短的情境，既生動又有趣，將常規(guī)教育育涵其中，孩子們一下子明白了這其中的道理。

（四）注重細(xì)節(jié)，做到持之以恒。從身邊細(xì)小的事情做起，把小事做細(xì)、做實(shí)、做精，注重細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。如每次區(qū)域活動結(jié)束，我檢查區(qū)域時(shí)，很多玩具都“搬家”了。另外孩子們不愛護(hù)玩具的現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。每次看到這個(gè)現(xiàn)象我就會思考，怎樣才能管理好這個(gè)活動區(qū)，使孩子們較快的養(yǎng)成收放玩具的習(xí)慣，以及良好的區(qū)域規(guī)則。因此，我對班里的建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了改革。我們的孩子們已經(jīng)學(xué)會了簡單的分類、認(rèn)識了建構(gòu)區(qū)的各種玩具。我就利用這個(gè)優(yōu)勢，在玩具柜上按順序貼上玩具的圖片，并將裝玩具的籃子也貼上此類玩具的圖片。每次在孩子們收玩具的時(shí)候，我都會提醒他們：“用你們的小眼睛看看這個(gè)玩具的圖片是貼在哪里的？”孩子其實(shí)是聰明的，他們會在我的提示下按規(guī)則進(jìn)行擺放。

（五）充分利用家長資源，家園共育。常規(guī)教育如果能得到家庭的支持，就會事半功倍。根據(jù)斯金納的操作強(qiáng)化理論，及時(shí)的持續(xù)的強(qiáng)化效果最好。家園一致的要求正是一種及時(shí)的、持續(xù)的強(qiáng)化。同時(shí)，一致的要求也利于幼兒將常規(guī)內(nèi)化，因?yàn)橛變簳庾R到所有人都要求這樣做的事情肯定是對的，從而在心理上更愿意主動接受。endprint