創建特色學校摭談

張書獻

[摘 要] 特色學校，不是學校特色，也不是項目特色，更不是學校的某處景觀。創建特色學校，應遵循教育規律，結合辦學實際，在較長時間的探索實踐中，漸漸使學校具有獨特的整體辦學風格。然而當下，在創建特色學校過程中眾象叢生，所以本文擬從喜聞、疑問、原因、聲音、撥云五個方面進行摭談，期望能使教育百花園春意盎然、爭奇斗艷、萬紫千紅。

[關鍵詞] 摭談；特色學校；創建；統整

1993年2月13日，《中國教育改革和發展綱要》提出：“中小學要由‘應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出學校的特色。”2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》再次提出：“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。”

基于此，國內的特色學校，由二十世紀八十年代初的星星之火，逐漸發展到九十年代后期得到國家、社會認可，被公認為是推動教育改革的重要力量，再到今天形成燎原之勢。或許，有人會問：何謂特色學校？特色學校即遵循教育規律，結合辦學實際，在較長的一段時間里，通過不懈的實踐探索，創造性地建構新型的辦學模式，成為一所具有獨特的整體辦學風格的學校。特色學校的基本特征為長期性、創新性、優質性、獨特性、穩定性與整體性。

靜觀當今的教育，國內的一些中小學在創建特色學校過程中眾象叢生。所以，本文期望對其給予解析與統整，使教育百花園呈現出萬紫千紅、爭奇斗艷、春意盎然的局面。下面，筆者分板塊述之。

一、喜聞：奇花自遠名

一段時間以來，“文化立校，特色興校，質量強校”，已成為不少學校在發展過程中的戰略選擇。“學校有特色，教師有專長，學生有特長”，已成為學校內涵發展的方向與目標。“千校一貌”“萬生一面”的辦學模式與人才培養模式，正在被打破。特色，正在成為學校核心競爭力的重要體現。尤其是一些特色學校，從同質到創新，已經碩果累累，聞名遐邇。

如，2016年3月，筆者參觀的廣東佛山順德區東平小學。該校秉承“大教無痕，小學有成”的理念，堅持“一師一課程，一班一特色”的宗旨，創建“慧指”校園，開設“慧指”課程，引導“慧指”活動，弘揚“慧指”文化，引領學生用慧眼觀察世界、用童心感受生活、用雙手創造智慧。所以，走進該校，你會欣賞到綠韻長廊、飄香的瓜果、校園涂鴉、手繪童話……欣賞到廣繡童年、陶樂童年、版畫童年、書畫童年……感受到無處不在的慧指文化。

再如，2015年10月，筆者考察的廣東廣州天河區五山小學。該校在“仁智兼修，海納百川”理念的引領下，樹立了“以仁智教育為特色，辦傳承中華文化、弘揚科學精神的品牌學校”的辦學目標，遵照“博古通今，尚善求真”的校訓，因循“國學輔仁，科技益智”的策略，借助“國學養正”“科技生慧”“德育修身”“社團明志”“研究致遠”特色課程，以仁養正，以智育才，培養具有“仁愛守禮、睿智創新”品質的少年。漫步校園，你一定會被到處彌漫著的國學經典教育與科技教育因子所吸引。

二、疑問：亂花迷人眼

在轟轟烈烈的特色學校創建大潮中，一些學校從同質逐漸走向創新，努力做到“人無我有，人有我優，人優我精”，辦學品位與綜合競爭力不斷提升，逐漸蛻變為蜚聲國內外的名校。然而放眼基礎教育，仍有一些中小學校在創建特色品牌的過程中，呈現出了一些令人疑惑的亂象。

主要體現在：概念混亂，以偏概全。細析之，有的學校，把特色學校建設等同于項目特色、特色項目或學校特色，忽視了整體風格的創建。如，學生會寫毛筆字就說是特色，會跳繩也說是特色。有的學校把特色學校建設等同于校園環境文化建設，忽略了學校的整體效應。如，在顯眼處樹起一座雕塑、理念墻就認定為特色，掛上一些圖片、文字也認定為有特色。有的學校把特色學校建設等同于建設個性化學校，在不經意間窄化、異化了教育內涵。如，部分學生會誦上幾篇《詩經》《論語》就算擁有特色，會跳幾段舞蹈、健美操也算擁有特色。

一些中小學校在創建特色學校過程中出現的亂象還包括：專于獵奇，淡化教育。有的學校，常年囿于創建、申報、參評特色，無形中弱化了基礎教育之“基礎”，犯了“皮之不存，毛將焉附”的常識性錯誤。有的學校，為了追求所謂的“特色”，不惜虛張聲勢，使教育的外在形象疏離甚至遮蔽了本體價值，犯下了根本性錯誤。如，在操場上布下給媽媽洗腳的千人方陣就詡為特色，擺出一些扇子舞造型也許為特色。試問，沒有了特色，學校的綜合競爭力會降低，但如果那些所謂的特色遮蔽了教育本質，偏離了教育方針，則更容易被人恥笑。

可見，當下的教育界，亟須從創建特色學校的科學性、真實性、持續性等方面出發，審視自己的一些做法，使廣大中小學校的特色建設，能順利走上健康發展的軌道。

三、原因：戀花人不同

在國家政策的引領與驅動下，全國各地中小學校的“特色化改革”大潮已呼之欲出。然而，為什么只有少數特色學校取得了成功呢？個中原因，應該與學校是否得到了教育主管部門及其他社會力量的關照有關。

縱觀某些成功轉型的特色學校的蛻變歷程，我們不難看出其間多多少少有相關部門的支持。一些發達地區的教育主管部門，在傳達、落實上級關于創建特色學校政策的同時，也會主動承擔轄區內中小學特色學校創建的督導、評估、宣傳與推介責任，甚至還會成為參謀者、決策者、規劃者與設計者。于是，教育經費的投入也越來越多，一名名教育品牌策劃專家學者被頻繁請進校園，一家家紙質與電子媒體被定期約請聯袂演繹。甚至，一兩家“文化公司”，也會被重金聘請來幫忙。

自然地，一座座順利蛻變的特色學校，不僅擴大了自身的影響力，也成了教育主管部門的得意“名片”。可是，有些特色學校，卻由傳統的“學校”變成了市場化的產品，由往昔的面向學生、民族與未來發展，轉換為面向政府、社會與現實“需求”。“樹立”“打造”等頻繁出現的詞匯，使學校漸漸染上了一層濃濃的“商品”色彩。學校管理中，“企業”運作的痕跡越來越重。學校方方面面的“特色”，也在不經意間變成了對外“營銷”的大大小小的“籌碼”；從某種意義上說，學校本身也變成了吸引兄弟學校前來參觀、考察的“景觀”。

然而，細析之，國內中小學的“特色化”進程，也是一場非均衡化發展的競爭過程。因為，并不是所有的中小學校都擁有良好的歷史文化積淀，都能享受到上級教育主管部門的人力、物力與財力支持，進而逐漸蛻變為特色建設的典型。那些底蘊淺、條件差、層次低、地位卑的學校，不可能沐浴到上級主管部門的恩澤與恩寵。尤其是經濟欠發達，或不發達地區的中小學校，只能在一些低水平的項目上打轉，或者處于盲目模仿的尷尬境地，甚至仍掙扎在溫飽線上。

由此可見：國內中小學，在創建特色學校的過程中，所呈現出來的“特色”與“特色”之間，根本無法同日而語，出現亂花迷人眼的狀況，實在在所難免。

四、聲音：尋花卻忘本

“特色化”辦學在改變教育界“千校一貌”“萬生一面”格局的同時，行政化與商品化跡象也越來越明顯，呈現出了項目化、形式化、時髦化的特點。難怪《中國教育報》2016年01月05日登出了特級教師吳非對此提出的尖銳批評：教育界被“特色”折騰，官僚主義的政績觀難辭其咎。相當一批分管官員未必懂教育，從他們視察中小學校時，只打聽“特色”便可看出。也許他們認為，有“特色”才算是好學校，才談得上有“創造性”。

的確，一些地方教育行政部門，掌握著轄區內中小學特色學校的“闡釋權”與“評估權”。有的每年運用“績效表現性”政策技術，牽引著下面一些希望得到表揚的校長，為獲取某種“特色”稱號，按照相應“標準”，帶領全體教職員工，從學年規劃，到學期方案，到每月目標，悉心準備材料，精心裝扮自己。試想，這些學校為了評估達標、驗收過關、展示精彩，上上下下得花費多少時間、精力去一一應對？廣大教職員工還能剩下多少心思、精力、時間與熱情，進行常態的本真的“教育意義與價值的追尋與建構”？

何況，當創建特色學校被作為行政指令與評價指標推行下去，演變為某些“教育官”建功立業的“砝碼”時，一些底子厚、條件好、資源優的學校，或許會如魚得水、如沐春風、如飲甘霖，逐漸破繭成蝶；而那些條件有限、資源匱乏、囊中羞澀、孤立無援的學校呢？便會被評為“薄弱學校”。所以吳非老師在《學校一定要有“特色”嗎》一文中，發出了悲憫的聲音：教育界的“特色”，弄得一些中小學校長日子頗不好過，因為學校“沒有特色”，在教育部門的各種評比中吃了虧，受到批評或質疑。

話說回來，如果硬要趕鴨子上架，讓一些學校把“一些虛頭巴腦的東西”作為特色來追求，花大力氣去爭、去創、去評、去比，還不如干脆不要其形成“特色”，讓人家老老實實、平平淡淡地搞好義務教育呢。

五、撥云：幽花漸欲明

誠然，國內中小學在創建特色學校的過程中，遇到了很多問題，但“鼓勵學校辦出特色、辦出水平”，已是大勢所趨。不過，前提是學校發展一定不要偏離“面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化素質、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展”的軌道，一定不要忽視“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，出名師，育英才”。

由此，我們可以明確提出：從本質上講，特色學校只是實現教育目標的一個載體，而不是用來吸引眼球的一張“名片”、一個“籌碼”、一處“景觀”。當然，也不是“項目特色、特色項目或學校特色”，更不是“專于獵奇，淡化教育”的另類學校，或“快餐式”“工業化”“商業化”之流，而是“遵循教育規律，結合辦學實際，在較長時間里，在不懈的實踐探索中，創造性地建構新型辦學模式，成為一所具有獨特的整體辦學風格”的學校。

深入了解了特色學校內涵，學校就可以充分發掘自身的富有特色的人力資源、物力資源、文化資源、課程資源、教育資源、教學資源，以及周邊自然資源、社區資源、社會資源等優勢，以校本課程的研發為突破口，再以特色文化創建提供的生存土壤與發展動力，帶動整體變革，創生出特色理念文化、課程文化、課堂文化、環境文化、活動文化、教師文化、學生文化、班級文化，最終成功創建特色學校。

例如，重慶市南岸區江南小學，把傳統優勢項目國際象棋定為創建特色學校的突破口，使學校“每一個角落都浸潤著濃厚的國際象棋文化”。該校從“棋錯一招，滿盤皆輸”的棋理中，提煉出校訓“走好每一步”，再拓展為“在人生中要走好每一步”，以點帶面，實現整體發展；接著將“走好每一步”，又升華為“發現、發展、點亮生命”的辦學理念，實現從國際象棋文化到學校整體文化的涅槃；隨后又提煉出了“棋理養德、棋理啟智”的辦學宗旨，以此為基礎，開發出了許多的特色課程，最終走上特色發展、多元發展、持續發展、穩定發展、整體發展之路。

從該校創建特色的發展軌跡中，我們可以看出：這是一所從二十余年豐厚文化資源的薪火相傳中，發展起來的優質的特色學校。彰顯出該校對本校歷史文化底蘊的尊重與珍惜，對國際象棋教育文化的發掘與演繹，對孩子們生命成長的呵護與希冀。這種特色學校文化因子，不僅外顯于特色項目，而且凝聚在學校全體教職員工的靈魂深處。

總而言之，創建特色學校是學校全體教職員工，在上級教育主管部門的引導下，對國家教育政策深刻領會、特色教育理論準確解讀、自身教育資源全面了解、周邊教育資源正確把握之后，所進行的對教育真諦的深度思考、對教育使命的再次喚醒、對教育視角的再次調整、對教育理念的再次聚焦、對教育目標的再次定位、對教育資源的再次審視、對教育課程的再次建構、對教育激情的再次煥發。

眾所周知，現今是一個理念與現實碰撞的時代，也是一個突圍與固守并舉的時代，還是一個重構與創新爆發的時代。教育的真理越辯越明，辦學的模式越創越新。奇花名自遠，亦是藉東風。希望在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的引領與指導下，通過對當下國內中小學，在創建特色學校過程中出現的眾象給予統整，無論在城市與鄉村，我們都可以看到萬紫千紅、爭奇斗艷、春意盎然的教育局面。

（作者單位：廣東東莞市長安鎮中心小學）

（責任編輯：朱福昌）