高中歷史教學中史料實證素養的培養

張霞

[摘 要] 在高中歷史教學中，教師要指導學生合理使用史料，提高史料實證方面的歷史核心素養。通過查詢文獻的方式能獲得相關資料，在收集影視劇資料的過程中要學會甄別信息，在對比的過程中能找到漏洞，在主題探究的過程中能提升學科意識。這些方法都能讓學生史料實證方面的歷史核心素養得到發展。

[關鍵詞] 史料實證；歷史核心素養；高中歷史

史料實證指的是對獲取的史料進行辨析，嘗試運用更可信的史料進行歷史分析，嘗試再現歷史真實。在高中歷史教學中，史料實證是歷史核心素養的重要組成部分，教師要引導學生合理搜集各種史料并嘗試整理和辨析史料，做到去偽存真，充分利用各種史料，這樣才能讓學生學會用實證的方法去對待歷史問題，并在參考史料進行分析的基礎上提出自己對于歷史的認識。

一、查詢文獻，獲得文字圖片

在展開史料實證之前，首先要指導學生收集相關的歷史資料。搜集史料的方式有很多種，包括去考古現場或遺跡進行尋找，去圖書館、博物館進行尋找，采訪當事人獲得資料，借助各種歷史紀錄片獲取資料等。對于高中生來說，去考古現場的機會不多，絕大部分的史料都要通過查詢文獻的方式獲得。我在教學中，要求學生根據相關主題去搜索史料，嘗試獲得文字、圖片等各種形式的史料。

在學習必修一第一單元“秦朝中央集權制度的形成”時，我鼓勵學生搜索各種文獻資料，并要求學生思考該如何利用這些資料探究秦朝皇帝制度形成的原因。為了激發學生的探究興趣，我首先提出問題：“秦始皇在登基之后做了一些什么事情來鞏固自己的皇帝位置呢？你覺得其中有哪些是秦始皇的功績呢？人們都說秦始皇是中國歷史上第一個皇帝，你同意這種說法嗎？”這些問題有效地激發了學生的探究興趣，學生找到了很多相關的資料。如有學生在《史記·秦始皇本紀》中找到了信息，包括：“朕為始皇帝。后世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮”，學生認為，這段文字資料能證明“皇帝”的稱呼是從秦始皇開始的。

部分學生不重視歷史學科，對閱讀歷史資料的興趣不大。對此，我在教學中嘗試通過設置懸疑性問題的方式來調動學生的學習積極性，這樣學生就能主動地圍繞相關主題去搜集歷史資料，嘗試選擇更具有效性、典型性和代表性的史料。

二、結合影視，學會甄別信息

長時間地搜索文字典籍類的史料，學生會覺得枯燥。為此，我引導學生搜索各種影視劇資料，并嘗試進行甄別分析，找到有助于解決問題的資料。鼓勵學生將收集到的影視劇資料和手頭上的其他文本資料融合在一起進行分析，這樣就能對史料進行二度整合，嘗試去偽存真，去除掉影視劇作品中的戲說成分。

在學習必修一第四單元“鴉片戰爭”時，我組織學生觀看和鴉片戰爭有關的影視劇，并分析其中的劇情是否符合歷史真實。如有學生找到了電影“鴉片戰爭”，和傳統國產片面譜化的弱點相比，這部作品比較真實地展現了中英鴉片戰爭的始末，同時體現了中華民族抵御外辱的英雄氣概。觀看完影片后，我又組織學生去搜集與之有關的文字資料，放在一起進行分析，探究一些問題。如“有人說鴉片戰爭是因為林則徐銷煙引起的，你同意這種說法嗎？”學生可以結合問題，先甄別所獲得信息的真實性，嘗試搞清楚什么才是真實的歷史，再嘗試回答問題。

不少影視劇在涉及歷史問題時，都不太嚴謹，經常出現一些和史實不符的內容。我鼓勵學生圍繞相關內容進行討論，分析如何才能擁有一雙“火眼金睛”，分辨出影視劇資料中的錯誤信息，這樣就能提高學生的學習效率。

三、對比互證，覓得陳述漏洞

在搜索史料的過程中，學生會找到各種不同類型的資料，這些史料中可能有錯漏之處，因此就需要學生嘗試通過對比互證的方法進行分析，我鼓勵學生借鑒王國維先生提出的二重證據法，將文字資料和各種文物放在一起進行相互印證，這樣學生就能更好地找到資料中的漏洞，進而提高歷史核心素養。

在教學必修一第四單元“辛亥革命”時，我組織學生搜索各種相關的資料，并嘗試引導學生在對比互證的過程中思考所獲資料的真實性。如讓學生思考：“辛亥革命在政治、經濟方面起到了什么作用？在民風民俗、思想方面又起到了怎樣的作用？”學生嘗試借助二重證據法來論證自己的觀點。有的學生找到了嚴中平的《中國近代經濟史資料》，文獻詳細地介紹了當時中國工礦企業的發展情況。為了進行互證，學生還參觀了相關的歷史博物館，找到了當時遺留下來的文物，發現辛亥革命前后中國經濟文化的發展速度的確得到了提升。在這樣的對比論證中，學生對辛亥革命的認識更深刻了。

我不僅會引導學生進入圖書館和博物館中，將文字資料和文物結合到一起來分析歷史問題，同時還會引導學生將各種文字資料放在一起進行分析。如可以將官方的記載和民間的記載放在一起進行分析，將近帶人的記載和古代人的記載放在一起進行對比。這樣就能讓學生的對比論證能力進一步得到提升，從而更好地獲得真正的史實。

四、主題探究，升華學科意識

在開展史料實證教學的過程中，要注重培養學生的求真精神。我設置了相關的探究主題，引導學生圍繞這些主題展開探究。在分析的過程中，引導學生大膽地向權威挑戰，敢于提出自己的獨創性見解，同時也會積極地在教學中給學生展示各種學術新成果，拓寬學生的學科視野，逐步升華學生的學科意識。

在學習必修一第三單元“英國君主立憲制的建立”時，我鼓勵學生自主收集各種和英國君主立憲制有關的文獻資料，并嘗試探究其萌芽和確立。學生圍繞此問題展開了主題探究活動，并找到了很多相關的資料。如《大憲章》中“國王如違背之，貴族會議有權對國王使用武力”，學生認為從這里能看出英國皇權逐步被削弱。還有學生找到了《英國國家史略》中查理一世被處死的內容，認為這是英國制度創新的開始。在探究中，學生的歷史學科意識逐步得到了發展。

如果學生能尊重歷史的客觀性和真實性，并積極關注歷史的全面性和系統性，那么學生就能將片段化的史料整合起來，將其整合成一個完整的整體，真正做到“論從史出”。

在高中歷史教學中，史料實證是一種十分重要的歷史核心素養。在教學中我發現很多學生在學習過程中都存在重結果輕過程的問題，于是就著重引導學生學會如何收集史料，如何甄別史料的真偽，如何利用史料展開互證和分析，這樣就能讓學生的歷史主題探究變得更為深入。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇平潮高級中學）

（責任編輯：朱福昌）