農村家校一體化辦學新途徑

鄭福偉

[摘 要] 農村薄弱學校推進家校一體化辦學存在各種問題，不同于城市學校或者發達地區學校，因此要做好家校聯合，調動家長參與到學校管理或者學生學習中來，共同提高教學質量，共同培養綜合發展的高素質人才有其特有的困難。本文從“學校開放全方位全面化”“家長委員會、家長學校制度化”“家庭、社會教育監督常態化”三個方面論述農村家校一體化辦學的新途徑，突破瓶頸，實現家校一體育人和家庭、學校、社會的育人合力。

[關鍵詞] 開放；家長委員會；家長學校；一體化辦學

2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中重視發展家庭教育，提出“要把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來”“要建立健全學校、家庭、社會相結合的未成年人思想道德教育體系，使學校教育、家庭教育和社會教育互相配合，互相促進。”教育部出臺了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，全國婦聯出臺了八部委核發的文件《關于指導推進家庭教育的五年規劃2016—2020年》的通知。國內各省市紛紛進行了推進家庭教育的探索和實踐，山東省濰坊市開辦家長學校，通過對家長進行培訓提高家庭教育的時效性；上海等發達地區依靠社區、街道成立教育委員會，逐步探索家校一體化辦學的方向。

作為農村薄弱學校，在家校一體化辦學方面的探索比較少，究其原因在于農村學校師資力量薄弱，家長文化水平比較低，留守兒童數量多。但是缺少家庭配合，沒有家長參與的學校教育是不完整的教育，對于培養孩子的綜合素質，提高學校的教育教學質量來說是個瓶頸問題。如何突破瓶頸，解決農村學校在家校一體化辦學方面的問題，成為廣大農村學校管理者以及教育者共同思考的問題。下面我就農村學校家校一體化辦學方面的探索談一下自己的看法和實踐。

一、學校開放全方位全面化

在農村，學校和家庭之間的關系不像城市那樣緊密，農村家長往往將所有對孩子的教育工作交給學校，家長參與度太低。具體表現在：

家長學歷低，缺乏責任心，不能對學生進行有效的指導。我做過一項統計，抽取了300名孩子為調研對象，其中父親學歷方面，小學畢業60人，占20%，初中畢業207人，占69%，初中以上33人，占11%；母親學歷方面，未上學1人，占0.33%，小學101人，占33.67%，初中176人，占58.67%，初中以上22人，占22.33%。大部分農村孩子的父母的學歷是初中，其中中途輟學者占到其中的50%。農村學校的家長對教師最常說的一句話是：“孩子交給您了，俺放心”，這句話就是把所有對學生的教育責任推給了學校。同時在看待學校教育的過程中，家長有一種冷眼旁觀、置身事外的態度，學生表現好就認為是孩子認學，不用去管他；而一旦學生成績下滑時，家長就認為學生智力不足，不是那塊料或是指責教師教得不好，沒把孩子教出來，從來不會從自身找原因，想辦法幫孩子成長。

學校對于家庭來說具有一種神秘感或隨便感，導致家庭和學校之間的關系太過松散。就神秘感來說，部分家長不愿意到學校與教師交流，他們將教師、學校看得過于高大，由于自身學歷比較低，工資比較低，存在先天的自卑感，不敢與教師進行交流。就隨便感來說，部分家長傳統的臭老九的思想還沒有完全破除，他們進出學校非常隨便，對于教師既不屑一顧又理直氣壯，孩子稍有問題就不依不饒，所以家長到學校鬧事的現象比較多。這種若即若離的關系導致了家庭與學校之間的聯系比較松散，形不成教育的合力。

農村家庭的留守兒童太多，平時父母不參與孩子的教育。在調研的過程中，300名學生中，留守兒童有104人，占總數34.67%，不是留守兒童的也是母親在家或是生二胎，或是在家周圍上班謀生，對孩子教育不到位。在這種情況下如何做到家校一體化辦學，如何調動家長參與到對學生的教育工作中來呢？經過認真的研究，我們針對特殊情況逆其道而行之，將學校開放全方位全面化。

1.全方位開放課堂，讓家長走進教育中間

課堂開放的辦學方式一直存在，普遍的存在形式為“家長開放日”。在家長開放日時，學校邀請家長走進課堂聽課，每學期或者固定的時間對家長開放。這種開放有兩種弊端，一是每學期一次的家長開放日效果不明顯，走向了形式化；二是家長開放日會對教師、家長造成負擔，耽誤教師的正常授課進度和家長的工作。針對以上兩個弊端，我們索性將課堂天天開放給家長，家長根據自己的工作和生活時間自由調整自己參與課堂的時間，隨時可以到學校參與聽課，不規定時間就給家長參與活動提供了靈活性。在家長參與課堂的過程中，家長和教師組成教學小隊，教師負責講授，家長可以適度參與輔導、維持紀律、進行課堂評價等。在每天參與的過程中，家長既了解了教師的授課方式，又了解了學生的課堂表現。家長每天參與課堂授課成為一種新常態，有家長聽課的課堂，紀律特別的好，學生的自覺性特別強，減少了教師維持課堂紀律的壓力。因為有家長聽課，教師每天要認真準備，按進度教學，課堂天天開放給家長不僅不會影響教師的授課方式和進度，反而促使授課教師的認真備課、認真講課演變成常態，很大程度上促進了教師的成長。

2.全方位開放餐廳，讓家長走進學生學校生活中間

有不少家長在教養孩子時，關心的重點是孩子是否穿好吃好，因此，食堂也就成為學校和家長繞不開的話題。隨著經濟的發展，學生的生活也在不斷得到改善，學生對學校伙食的要求也在不斷提高，然而眾口難調，部分學生不愿意吃學校平常化的家常飯，而家長沒有走進學校食堂近距離體驗學生生活，往往聽信于學生對伙食的較低評價，對學校的滿意度大打折扣。為此，我們將學校餐廳開放，家長可以幫助值班教師維持紀律，幫助餐廳工人分飯、打掃餐廳衛生等。邀請每天中午參與活動的家長到學校餐廳與學生一起就餐，拉近了家長與學生的距離，同時也讓家長仔細品味學校的飯食，對學校的飯菜提出自己的意見和建議，幫助學校做出改進，更好地為學生服務。這也是對學校的一種監督，監督學校在食品衛生、飯菜花樣等方面的工作。家長走進餐廳，與學生一起就餐本身就是對學生的一種生活教育，監督孩子吃飽吃好，避免學生浪費糧食，一舉多得。

3.全方位開放學校日常工作，讓家長再一次體驗學校生活

家長作為成年人離開學校若干年，對學校的認識難免會模糊甚至有誤解。邀請家長每天參與活動，與學生一起上學，協助學生一起打掃衛生，幫助看自習，維護上放學路隊，組織學生乘車，全方位地與教師一起工作一天，再一次體會當學生的感覺，體會一下做教師的感覺。切身的體驗讓家長能夠更好地理解學生、更好地理解教師、更好地理解學校。通過全方位的參與活動，家長能夠自覺地調整自己在教育孩子方面的做法，自覺地調整對學校、教師的認識，彌合了家長與教師、家庭與學校之間的縫隙，提高了學校辦學的滿意度，調動了家長教育孩子的積極性，更好地形成家庭與學校之間的教育合力。

二、家長委員會和家長學校制度化

全方位開放學校只是強調了家長參與體驗學校生活的方式，但是在學校管理方面，學校的重大決策方面，還無法做到讓家長滿意，無法做到提前聽取家長的意見和建議。因此在做好全方位開放式辦學的過程中，我們將原有的家長委員會工作制度化，彌補學校在這方面存在的不足。在家校合作方面，家長對孩子的管理還存在著粗放式管理或者過于精細化管理的兩個極端方向，在孩子的教育方面不按照學生的生理和心理發育的特點進行有效管理，事倍功半，因此我們也將家長學校工作制度化，定期對家長的教育方式進行指導，增強家長教育孩子的有效性。

1.家長委員會制度化，為學校發展導航

學校辦學的目的在于更好地服務學生，更多地培養人才，而目前快速發展的社會與教育發展滯后性的矛盾顯得比較突出，家長對優質教育的要求和教育自身發展的規律性方面存在著差距，因此在學校發展過程中聽取家長的意見和建議顯得尤為重要。為此，我們建立了班、校兩級家長委員會。每年秋季開學初對兩級家長委員會人員進行改選任命，向家長委員頒發聘書。針對班內存在的群眾呼聲比較高的問題，學校發展過程中的重大決策，召集家長委員會成員集體討論，首先得到家長委員會成員的贊成，然后通過他們影響全體家長，向全體家長宣傳政策，得到家長的擁護。家長委員會的制度化避免了班級管理方面、學校管理發展方面走錯方向，為學校的發展起到了導航作用。

2.家長學校制度化，提高家庭教育的有效性

家長學校是多年來學校工作的一個方面，但是家長學校的組織形式，活動形式等卻沒有得到有效的落實，流于形式。家長學校顧名思義是培訓家長的學校，是針對在學生成長過程中心理和生理特點教會家長進行有針對性的家庭教育工作。家長學校的形式化與家長在孩子教育方面的缺失是相輔相成的。為此，我們將家長學校制度化，建立了家長學校的組織領導機構，規定了家長學校的上課方式，購置了家長學校的培訓教材，分年級、按學生年齡段對家長進行培訓，目的在于使家長對于學生的教育更有針對性，更有實效性。為做好家長學校，我們規定了家長學校的課時，建立了關于家長學校開展活動的考核方案，動員班主任、督導員積極參與到家長學校的培訓過程中來，每學年“四次八課時”的家長學校培訓工作在一定程度上扭轉了家長的教育觀念，提高了家庭教育的有效性。

三、家庭和社會教育監督常態化

人們常把學校比作“象牙塔”。“象牙塔”的本意是“脫離現實生活的文學家和藝術家的小天地”。其實，教師也有這種清高的意識，不想外界打擾自己的工作和生活，但是就目前教育發展來講，脫離社會的教育一定不會得到發展，教育教學質量也不會得到提高。脫離社會的教育也是不切實際的教育。為此我們建立了多層次的家庭、社會教育監督機智。通過建立行風監督組織、設立監督信箱、公布監督電話、塑造微信群、qq群等方式與外界聯系，接受外界的監督，拆掉“象牙塔”，讓教育走進社會，走進家庭，與社會家庭建立起緊密的聯系。通過請進來、走出去的方式在社會上弘揚正氣樹立教育的良好形象，提高辦學的滿意度，培養更為合格的人才。

三個途徑的實踐是破除學校禁閉，打開大門辦學的方向，為教育更好發展，更好地培養人才提供了支撐，也更好地落實了各級教育主管部門對辦學的要求，提升了辦學層次。

（作者單位：山東寧陽縣蔣集鎮栗樓小學）

（責任編輯：劉瑩）