基于多元與開放的同課異構教研模式研究

黃云

摘 要：同課異構是有效整合教學各方面因素開展互動協作、優勢互補，以組為單位進行的一種教研活動形式。以語言活動“熊爸爸買鞋”為例進行了同課異構教研模式的探究，各小組通過研討調整與優化本組方案，再由教研組共同對方案進行深入交流與反思，以探求教育策略的有效性。

關鍵詞：幼兒；多元；開放；教研活動；同課異構；反思交流

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0068-01

在以往的教研活動中，幼兒園大多采用“青年教師課堂大比拼”等“優質課”評比的教研形式。很多教師只是在網上搜一搜，應付著上一節課，教學收效甚微。這次，幼兒園改變了以往慣例，采取了“同課異構”教研新模式。即根據教師的興趣傾向、年齡互補、業務水平、表達能力等進行合理搭配，分成不同的教研小組。各組根據共識調整、優化方案，再推舉一人展示優化后的方案，以探求教育策略的有效性。下面，以語言活動“熊爸爸買鞋”為例進行教研探究。

一、第一組活動方案

執教者：王老師

活動目標：（1）通過傾聽、自主閱讀、討論等方法讓幼兒理解故事內容，明白小熊穿不上新鞋的原因。（2）通過嘗試豐富幼兒買鞋的生活經驗。（3）讓幼兒感知成長的變化，體驗成長的快樂。

活動準備：課件、大圖書一本、小圖書人手一本。

活動過程：（1）師生談話活動。師：今天是小熊的生日，熊爸爸給它買了新鞋做禮物，新鞋怎么樣？（2）幼兒閱讀活動。（3）幼兒講述活動。出示大圖書，師：誰愿意講一講你最喜歡的那幅圖？看課件，老師完整講述故事后，師：熊爸爸買了三雙鞋，小熊為什么一雙也穿不上？請小朋友教教熊爸爸怎樣才能買到合適的鞋。（4）幼兒探索活動。師：大家既然說“試穿”是好辦法，那么就請試穿一下你旁邊小朋友的鞋吧！教師小結：最合適的鞋應該是比自己的腳稍微大一些的。（5）幼兒感知、體驗活動。師：小熊通過穿不上鞋知道自己長大了，小朋友們是怎么知道自己長大的？你們穿不上的衣服、鞋，不需要的書、玩具，是怎么處理的？看課件，通過對比，讓幼兒感知成長的變化，體驗成長的快樂。

執教者反思：亮點1：人手一本的小圖書，使每位幼兒都獲得了專注于作品理解和講述的媒介，滿足了不同層次幼兒展開自主學習的需要。亮點2：試穿鞋子這個環節，使幼兒獲得了如何買鞋的生活經驗。困惑：教師淡化了對幼兒講述和談話內容的評價，應適時加以點撥、引導，拓寬幼兒談話的深度。

參研者互動交流：教師A：講述氛圍很重要，但評價不能忽略。教師B：全班是一個學習共同體，通過評價可以形成幼幼互動。評價可以自然滲透到孩子的講述中，直接指出好的地方，讓孩子有一個榜樣，那么在以后的講述中，他們會嘗試著模仿，可以促進語言能力的提升。教師C：“試穿鞋子”活動可以滲透到幼兒一日生活中，這樣更能滿足幼兒學習的需要。

二、第二組活動方案

執教者：劉老師

活動目標：（1）欣賞童話故事，讓幼兒在看看、想想、說說中明白小熊一天天長大、鞋子穿不上的道理，感受小熊的情感變化。（2）通過試一試、比一比、量一量的方法選擇合適的鞋。

活動準備：課件、操作圖卡。

活動過程：（1）看課件，欣賞故事。（2）發現成長、體會成長。師：小熊是通過鞋子穿不上發現自己長大了，小朋友們是通過什么發現自己長大的？（3）操作活動，續編故事。師：第二年，小熊的腳長得更大了，請你們幫他選一雙合適的鞋吧！老師提供了大中小三雙鞋子圖片，幼兒通過試、比、量的方法找出了一雙適合小熊的鞋。（4）把這三幅圖串聯起來，編成故事，講給大家聽。

執教者反思：亮點：幼兒在操作活動中獲得了買鞋的生活經驗，并續編了精彩的故事，整個過程幼兒非常投入。困惑：在講述故事的過程中，幼兒缺少了自主學習的機會，只是被動接受老師傳遞的語言信息，沒能為幼兒創設語言發展的機會。

參研者互動交流：教師A：活動中幼兒表現出了濃厚的興趣，可是透過活動表面進一步分析活動的實質，不禁要問：作為一次語言教學，幼兒語言經驗的拓展、積累，語言能力的發展體現在何處？教師B：《幼兒園教育指導綱要》提倡要為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環境，我們應該注重讓幼兒在生活中積極主動地運用語言。

三、教研組對活動方案的共同感悟

（1）合適的語言環境：營造一個平等開放、自由寬松的語言環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交流，在自主學習、同伴互助中主動探求并積極參與語言加工，獲得發展語言的機會。（2）有效的學習材料：提供適合幼兒語言水平的學習材料，才能有效促進幼兒的發展。教師應了解幼兒的語言發展水平，根據幼兒的實際水平提供合適的材料，讓幼兒“跳一跳摸得到”。（3）探究的空間：在活動中要始終注重營造探究的空間，讓幼兒自主探究，讓他們在探究中不斷進行知識的自我建構。（4）有效的評價：有效評價能使幼兒產生遞進性的自我提升。讓幼兒分享同伴的優勢資源，并在反思過程中產生跳躍性提升。

四、結束語

通過以上探研可以看出，在這樣的教研活動中，在不斷優化——改進——展示的過程中，教師們的反思更加具體、有效，教師們的思路更加清晰、開闊，能促使教師的業務水平得到快速的提升。

參考文獻：

[1]岳亞平.構建幼兒園創新課程體系的思考[J].幼兒教育，2003（13）.

[2]孫汀蘭.幼兒園課程整體優化探析[J].學前教育研究，1994（02）.